课程思政体系下的大学英语教学-2019年精选文档.docVIP

课程思政体系下的大学英语教学 　　一、引言 　　习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。总书记指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。 　　“课程思政体系”因此被提出，这是一种新的综合教育理念。在这一体系中，大学英语课程应如何种好自己的责任田呢？ 　　思考这个问题，首先回顾在社会发展进程中外语人才培养观念的转变。80年代末之前主张培养工具型外语人才，80年代末提出复合型外语人才为社会所需，再到90年代强调培养创新型外语人才。外语人才理念的演变很好地诠释了社会发展及其对外语人才需求的变化。在今天的中国，正如《大学英语教学指南》[2]指出的：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。因此，我们需要具有一定思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的创新型外语人才。 　　二、“创新型外语人才”与“全方位育人” 　　首先，何为创新型外语人才？近十几年来，多位学者均对自己的理解做出了阐述。文秋芳（2002）[3]认为创新型外语人才是在合格的外语人才基础上兼具复合型的知识结构和创新素质，其中创新素质包括创新精神、创新能力和创新人格；陈新仁、许钧（2003）[4]从大学生的视角探讨了创新型外语人才的内涵，指出创新型外语人才不仅要具有外语知识和专业知识，还要具有创新个性、创新能力和创新品质；庄智象（2011）[5]在近年研究中指出创新型人才在具有创新精神、创新能力和创新人格的基础上还要能够取得创新成果。 　　各家所言，虽各有倾向，但核心思想类同，且均对“创新”能力的培养给予认同和强调，这一点有益于我们解决当前英语教学面对的困境。 　　其次，如何理解“全方位育人”？习总书记在讲话中提出培养“德才兼备，全面发展”的人才。学生不仅要有“才”，更要有“德”。纵观全球教育发展，不同的教育观在这一点上是持相同观点的。比如，通识教育观。1988年的美国通识教育工作组报告中把它描述为“对所有人在生活中都应具备的知识、技能和态度的教育”。在1945年发表的《自由社会中的通识教育》和1990年哈佛文理学院曾任院长出版的《大学――所有者的手册》中谈及通识教育要使学生具有的能力和达到的标准时均从“生活、道德、情感和理智”等方面提出：通识教育培养出的人应当具有有效思考和独立判断的能力，清晰地沟通思想和说服的能力，做出明确判断的能力和辨识普遍性价值的认知能力等（彭寿清，2006）[6]。再如，起源于西方的“全人”教育思潮，其宗旨为培养“身躯、心智、情感、精神、心灵力量融会一体的人”，要兼具良好的文化修养、知识技能、道德品质和审美意识。全人教育摒弃教育的功利主义，鼓励自我实现、强调人与人之间的合作和跨文化理解，注重“地球人”，即所?^“全人”的培养。后现代教育观是产生于20世纪60年代的后现代主义思潮在教育领域的运用。它认为教育的一个重要目标是培养学习者的社会批判能力，在批判中认知自我、认知社会进而认同世界多元文化，实现跨文化意识的养成并形成相应的价值观念；它认为教育应当使受教育者具有社会责任感，具有建立文化与社会环境之间的和谐关系，建立社会成员之间的和谐关系的意识。 　　我们发现这些教育观念与今天提出的“课程思政观念”的核心思想是一致的，都主张培养全面发展人才，服务社会，提升自我。 　　三、大学英语教育现存问题 　　（一）从学生角度来讲，学习动机具有较强功利性。 　　长期以来，大学英语教学始终注重单纯语言知识的灌输，大学英语课程的工具性色彩浓重，英语教学双方的功利性极强。笔者曾对某高校250名本科生做了英语学习动机的调查，结果显示54.1%的被调查者表示学习英语是为了找一份好工作；58.5%的被调查者学习英语是为了在升学和求职考试中获得好成绩；58.1%的被调查者学习英语是为了更好地跟外国人交流。以上数据明确显示出参与调查的学生学习英语的动机更具有工具性，而缺少融合性，个人发展是学英语的主要动力。这虽是个例研究，但其显示的结果却非个例，而具有一定的普遍性。韩宁（2008）[7]在对大学二年级非英语专业学生学习动机调查中发现“个人发展”和“成绩”是他们最主要的英语学习动机；黎慧颖、傅福英（2009）[8]对非英语专业本科生的英语学习动机调查的结果显示学习者的英语学习动机主要是成绩动机和工具动机。学习动机功利性的特点如今依然普遍存在。