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谈如何培养小学生的口语交际能力 摘 要 在我国传统的语文教学中往往存在着口语交际的内容与生活实际相脱节；口语交际训练方式呆板；忽视学生的畏惧心理等弊端。因此，在生活中我们经常会遇到一些高才生，不善言谈，不善交际，不善表达情感，出现许多令人难堪的场面。笔者基于当前课改理论的学习与实践提出如下一些浅薄的看法，旨在于与广大教师在实施口语交际教学时进行研究和探讨。 关键词 角色转变 口语交际模式 关于倾听 口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我利用各种方式，增加学生与学生，学生与老师，学生与家长的机会，锻炼学生的交往机会与能力。 一、教师角色的转变。 在新形势下，老师们不但要加强自身的修养，不仅要加强对课标的理论学习，更好把握课标对口语交际课的要求，还要具备以下几个角色的素养。 1、善于倾听的好老师。说的前提是听，只有听的清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。对于低年级的学生，集体就是他的“准社会”。他在其中生活、学习、发展自我，同时也受集体的约束，必须遵守其“游戏规则”，承担责任。我觉得老师不但要自己会听，还要教会学生会听，学会听，善于听是一个教师上好口语交际课的关键所在。 2、善于调控的好主持。口语交际与“听说训练”最大的不同就是口语交际是多向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己 ___和想法你来我往，言语交锋，也就是进行应对。因此，把握全局，善于引导，教学中教师还要当好学习的“主持人”。 二、立足学生，构建新颖轻松口语交际模式。 教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是包括教学思想、方法结构、整体设计在内的相对稳定的一种教学思路。我在教学中采用了多种口语交际模式，收到了很好的效果。 1、利用教材培养口语交际能力 教师要抓住学生善于模仿、可塑性强、渴望交际的特点，从教学拼音开始就提出说好普通话等口语交际要求，并进行必要的训练，从而规范学生的口头语言，逐步形成良好的口语交际态度和习惯。如：教师教学《aoe》一课，可这样引导学生进行口语交际： （出示本课情境图） 师：看了这幅图，你想说什么？ 生：我觉得这里很美。 师：美在哪儿？ 生（指着图）：树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。 师（指着图）：山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽的山村看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢？哪个小朋友的耳朵最灵，能听到好听的声音？ 生：我听到小女孩唱ɑ的歌，公鸡唱o的歌。 （师出示ɑ和o） 生：我听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅也唱歌。 生：我会背《咏鹅》：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水…… （师出示e） 师：小朋友观察得很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一边跟老师读：小女孩唱歌，ɑ、ɑ、ɑ；大公鸡打鸣，o、o、o；大白鹅拨水，e、e、e。 教学过程中，教师充分发挥点拨、示范作用。整个教学巧妙地将拼音教学与口语交际结合，取得了较好的教学效果。 2、结合小组合作进行口语交际。 小组合作学习扩大了交际面，为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。合作学习可以在组内进行，学生就一个问题展开讨论，人人都参与发言，最终达成共识或者保留不同意见，也可以在组间进行，也可以由组长组织一些跨小组活动，还可以参与全班交流。尽可能为他们提供语言实践的真实场景和互动对象，如“周日家乡一处游”“我邀伙伴来做客”.....利用每天的“谈天说地十分钟”一周一次的口语训练课，采取“组内互动”“组间互动”“师生互动”等形式，进行模拟交际场景训练。这样，使口语交际训练面更广，增加了口语交际训练的时间和空间，也增补了以学生个体活动为基础的群体口语交际训练形式。 3、内容上创新。 我常常听到有些学生在下课说一些昨天晚上观看的动画片，而且说得津津有味，有时连上课铃响了也不知道。这件事使我想到：既然学生对此兴趣浓厚，为什么不趁着这个机会对学生进行口语交际能力的培养呢？ 于是我利用多媒体每天在中午定时播放一段简短浅显又生动的动画片或故事片，看完以后，便