六年级《石灰吟》教学设计(新).docVIP

六年级语文《石灰吟》教学设计 教学目标： 知识与技能： 1、认识“焚”，会写“锤、凿、焚”3个字。 2、理解古诗内容，体会古诗表达的思想感情。 3、正确、流利、有感情地诵读古诗。 过程与方法： 1、引导并帮助学生理解诗句，在学习中培养、提高理解诗句的能力。 2、通过查阅历史资料、联系时代背景，更好地帮助学生理解古诗表达的思想感情。 情感态度与价值观： 1、体会古诗表达的崇高志向和节操，学习诗人高贵品质，并从中受到教育。 教学重点： 1、指导学生理解诗的内容，体会表达的思想感情。 教学难点： 1、了解“托物言志”的写法，感悟诗人的崇高志向和节操。 课时安排：一课时 教学设计： 一、导入新课，简介石灰 1、出示图片，问：“同学们，这是什么？”指名回答，（板书：石灰）说说你对石灰的印象。今天，我们就来学习一首和石灰有关的流传千古的诗（板书吟）吟是古诗的一种形式，这首诗的作者是（明代的于谦），从题目中我们知道，于谦所吟的事物是（石灰）。 二、多读古诗，熟悉文本 1.自由读诗 石灰，是一种非常平凡的事物，于谦是怎么吟石灰的呢？我们先来读读这首诗。请同学们自由放声朗读四遍。前两遍，读准字音。后两遍，争取读出诗歌的节奏，注意，自己读自己的。 2. 指名读。 同学们的朗读感染了老师，老师也想读一读，好吗？这样的，我们读两遍，第一遍老师读前四个字，你们读后三个字；第二遍，你们读前四个字，老师读后三个字。（师生对读） 3.我们一起读读这首诗。 三、走进石灰，了解特点 1、普普通通的石灰，究竟有着怎样的独特之处，让于谦为它写下这首诗呢？我们来看一段介绍。 2、组织交流，引导提升 师：看了介绍，请结合诗句，看看烧制石灰的第一步是什么？你从哪句诗中知道的？ ①千锤万凿——开采 看着“千锤万凿”四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的痛苦吗？（每一次的敲打一定是很疼的；石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开了心，掏出了肚；）再指导朗读这一句。 ②被千锤万凿之后还要经受什么？（烈火焚烧——焚烧） 看着这四个足以灼热你身心的文字，你能想象石灰正忍受着怎样的煎熬？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫；仿佛要化了一样；） ——理解“若等闲”：可是我们的石灰表现的是什么态度？而对烈火焚烧，它会怎么说？（让烈火来得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）再指导朗读这一句。 ③粉骨碎身——粉碎 除了经受千锤万凿、烈火焚烧，还有什么？指名回答。但是石灰却完全不害怕。再指导朗读这一句。 ④清白留世——使用 石灰坚强地承受着千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，它最终的目的是什么呢？ ⑤再读古诗，完成填空。 不管（ ），尽管（ ），即使（ ），也要（ ）。 请你用一个词语来赞扬一下石灰。（不畏艰险，坚强不屈，不怕牺牲，意志坚强。师板书） 师：你对石灰产生了怎样的感情（敬佩、赞扬）？带着这种感情读一读诗。 四、走进诗人，感受品格 1、唐代诗人白居易曾说，歌咏言，诗言志。那么于谦写这首诗，是想表达什么样的志向呢？他仅仅是想赞扬石灰吗？请看大屏幕。 2、师播放背景音乐，并朗读诗人生平事迹材料，引导学生感受诗人节操。 1449年，蒙古族瓦剌部落入侵中原，明朝英宗皇帝被俘。瓦剌部落挟持英宗皇帝一直打到北京城外，明朝危在旦夕。而打败瓦剌的最好办法就是再立一位新皇帝，让瓦剌手中的英宗皇帝失去要挟的作用。可是，没有一个大臣敢提出来，因为这样做是谋逆之罪，万一英宗皇帝获救后重登帝位，就会有谋逆之嫌，会招来杀身之祸。时任兵部尚书的于谦也完全陷入了两难的境地。当他看到，即使粉骨碎身也要在人间留下清白的石灰时，于谦感触很深。 （1）此时，于谦会怎么想呢？（组织学生交流） 于谦也是这么想的，所以，他一边思索一边轻声地吟诵着这首《石灰吟》——（引导个人朗读） （2）他又会做出怎样的决定呢？（组织学生交流） 于谦是这样想的，也是这样做的。于是，他在朝堂上提出“社稷为重，君为轻”的主张。他和太后一起拥立英宗的弟弟为新皇帝，并亲自率领部队杀退瓦剌，拯救了明朝。这时，于谦想起收复江山的艰辛，不禁激动地吟诵——（女生读） 但英宗获救不久，就密谋发动了“夺门”之变，重登帝位。随后，于谦便遭到奸臣陷害，以谋逆之罪被打入死牢。在狱中，于谦想到奸臣当道，想到自己所做的一切，他问心无愧，他想到了《石灰吟》，便在狱中仰天长叹——（男生读） 当于谦被押往刑场的时候，面对一个个泪流满面前来为他送行的百姓，他有千言万语想对他们诉说，最后，他把千言万语都浓缩到了《石灰吟》上，于是，他手扶铁镣，仰天慷慨悲歌——（齐读） 3、师过渡：于谦的一生是精忠报国的一生，这首诗是他12岁时所作，成了他一生真实的写照。现在，大家说《石灰吟》仅仅是在赞颂石灰吗？ 清白对于石灰来说是什么？（洁白的颜色）对于于谦来说