水果电池公开课.docVIP

PAGE / NUMPAGES 水果电池——科学探究复习课 提问：同学们，水果除了吃，还能用来发电，你相信吗？ 提问：如何来判断水果能否发电呢？ 请同学们小组讨论，利用这些仪器：1个番茄、1片铜片、1片锌片、导线、发光二极管，设计实验，并在学案上连接相应的实物图。 【讨论】设计水果发电的电路图 （学生讨论设计） 提问：哪一组愿意先给大家展示一下你们的电路图？ 好，请你带着学案交流一下你们的设计方案。（投影仪上展示） 生1：将铜片和锌片插在水果上，并通过两根导线，连接发光二极管 提问：你预测一下会有什么现象呢？ 生1：可能发光 提问：如果发光，可以得出什么结论呢？ 生1：水果能发电 提问：还有没有其他不同的电路图？ 提问：好，接下来我就按照同学们设计的方案，进行实验，看看，水果是不是真的能发电？ 【演示】水果能发电吗？ 介绍：在番茄上插入铜片和锌片，用导线将铜片和发光二极管的正接线柱相连，锌片和二极管的负接线柱相连。 提问：同学们，二极管发光了吗？ 生：不发光 提问：那可以得出什么结论呢？ 生：水果不能发电。 提问：有不同的意见吗？ 生1：可能是电量（电压或电流）太小了 生2：可能是二极管爆掉了 生3：可能是接触不良 …… 老师：假设这些器材都是好的，电路连接也是正确的，可能是电压太小造成的问题。接下来，我就多再串联1个番茄，看看会不会使二极管发光。 【演示】用2个水果发电 介绍：在2个番茄上分别插上铜片和锌片，用导线把前一个水果的铜片和后一个水果的锌片相连，相当于2节干电池，首尾相连。然后和发光二极管连接。 老师：同学们，现在出现了什么现象？ 生：二极管亮了。 提问：水果能发电吗？ 生：能 老师：看来，当实验现象与假设不符合的时候，我们需要分析原因，不断对实验进行修正，才能得出正确的结论。 同学们，水果真的能发电，能制作成电池，我们称它为水果电池。 提问：其实刚才我们已经经历一次科学探究，大家还能回忆起科学探究的基本环节吗？ 生：1、提出问题 2、提出猜想与假设 3、制订探究方案 4、获取事实与证据 5、解释、检验与评价 6、表达与交流 老师：接下来，我们仍然以“水果电池”为例，继续踏上科学探究的旅程。 一、提出问题 提问：同学们，通过刚才的实验发现，一个水果不能使二极管发光，多串联一个水果，二极管就能发光。那么，针对这个现象，你想要提出什么问题呢？ 生1：水果电池的电压大小与哪些因素有关？ 生2~6：水果电池的电压是否与水果的种类、大小、个数、金属片（电极）插入的深度、电极的宽度、金属片插入的接触面积、电极之间的距离……是否有关？ 老师：这几位同学提出的问题点很小，很有针对性，有一定的研究价值。 小结：同学们要注意提出问题时，要从实际的情境和现象出发，要有一定的研究价值，而且它肯定是疑问句。 老师：接下来我们就针对“水果电池的电压大小与哪些因素有关？”这个问题进行展开。 二、提出猜想与假设 提问：那对于这个问题，大家有哪些猜想与假设呢？（把可行的写在板书上） 生1：可能与水果的种类有关 生2：可能与水果的酸度有关 生3：可能与水果的大小有关 生4：可能与水果的质量有关 生5：可能与水果的体积有关 生6：可能与水果的个数有关 提问：你觉得有没有关系？ 生6：有 提问：你是如何得知的呢？ 生6：刚才水果多串联几个，二极管就发光了 老师：看来这个猜想，你已经通过刚才的现象得到了验证。这就相当于干电池节数越多，能提供的电压越大是一样的。 生7：可能与金属片（电极）插入的深度有关 生8：可能与电极的宽度有关 生9：可能与金属片和水果的接触面积有关（接触面积的大小其实就是有电极插入的深度和电极的宽度来决定的） 生10：可能与电极之间的距离有关 生11：可能与电极（金属片）的种类有关 生12：可能与电极的金属活动性顺序有关 老师：同学们的思维非常的活跃，一下子就提出了这么多的猜想与假设。 当然，猜想与假设并不是胡思乱想，而是需要根据生活经验或直接思维提出猜想。 三、制订探究方案 提问：猜想与假设过后，需要进行哪一个科学探究的环节？ 生：制订探究方案 老师：由于时间的限制，我们就对水果电池电压大小可能与水果的种类、电极插入的深度、电极之间的距离以及电极的种类这4个因素有关来设计方案。 提问：实验探究中涉及到多种因素的情况，需要采用什么科学方法来进行探究呢？ 生：控制变量法 老师：控制变量法在科学中非常地重要。在探究多个因素发生变化的问题时，我们有意地控制某些因素不变，每次只研究一个因素的变化，把一个多个因素变化的问题变成几个单个因素变化的问题，然后再综合解决。 老师：接下来，请同学们拿出课桌里的篮子，利用篮子里的器材，运用控制变量法，小组讨论，制订出方案。 为了研