走向大一统的秦汉政治教案 人民版(优秀教案).docVIP

走向大一统的秦汉政治 课标要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。 一、教学目标 、知识与能力： ▲??? 了解秦的统一；知道皇帝制度创立和郡县制建立的史实；了解秦朝的“三公九卿”制；结合秦朝中央集权制度建立的史实，阐述中国古代专制主义中央集权制度的形成及其影响。 、过程与方法： ▲??? 解读有关秦朝统一和中央集权制度建立的资料、图片，从中获取有效信息；进行初步的归纳和分析；提高阅读有关信息的能力。 ▲??? 通过讨论、角色模拟等，锻炼推理和历史思维意识，培养交流合作的能力，提高质疑问题、提出问题、解决问题的能力， 、情感态度与价值观： ▲??? 通过本节的学习，了解中华民族统一国家的形成，逐步培养对国家、民族的历史使命感和维护国家统一的爱国主义情感； ▲??? 注意研究和借鉴古代政治文明的有益成果，体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义，并引起对今天我国政治改革启发的思考。 二、教学重点、难点： “大一统”政体和官僚机构的形成，奠定了整个古代封建制度的基础，在考试中常作为出题点，但又比较抽象，难以理解，所以在本课既是重点又是难点。 三、教学方法上：引导学生自学教材编写详细的部分，以提高学生利用材料的能力，对于重、难点的突破，采用了问题探究法和讨论法、设置情境法，以培养学生主动参与、大胆质疑的精神。 四、教学手段上：采用多媒体教学，以增强教学的直观性、趣味怀，提高课堂效率。 五、教学过程： ▲导入：大屏幕展示秦始皇的图片和李白的一首诗《秦王扫六合》 秦王扫六合,虎视何雄哉。 挥剑决浮云,诸侯尽西来。 问：“秦王扫六合,虎视何雄哉”指的是什么历史事件？ ?学生回答：统一六国。由此引入?“六王毕，四海一”这一内容。 （一）、“六王毕，四海一” 提出问题：秦王在灭六国之后，如何在军事、政治、思想上巩固统治,完成统一？让学生读教材，看教材中秦朝疆域图，根据大屏幕上展示的地图，让学生从三个方位即北方、南方、西南来总结秦王完成统一的措施，学生边总结教师边演示过程。之后让学生说出秦朝疆域的四至，理解秦朝在平定六国的基础上，对周边地区的政治控制，不仅扩大了统一帝国的规模，而且推动了中华民族多元一体格局的形成。 教师提问：“面对疆域辽阔的帝国，地方该如何去管理”？ （二）、海内为郡县专制主义中央集权制的主要内容 、地方——郡县制 大屏幕展示秦王和群臣展开的有关郡县制和分封制的那场讨论相关材料，然后让三位同学分别扮演丞相王绾、廷尉李斯、秦王嬴政，以历史人物的语气、神情、动作来生动再现当年热烈的讨论情景。最后由其他学生总结：秦王嬴政究竟采用的是分封制还是郡县制。学生阅读教材，认识郡县制的大致内容和情况，教师提出问题：郡县制和分封制相比最主要的区别是什么？ 组织学生讨论得出结论。 关于郡县制所起的作用这一问题通过展示柳宗元一段关于秦朝郡县制的看法， 有人质问：“夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。”郡县制既然能够加强中央集权，为什么秦朝很快就覆灭了？ 柳宗元回答说：因为秦朝统治者残酷压迫剥削人民群众，“人怨于于下”，所以一呼百应，揭竿而起，一下子推翻了秦的统治。“咎在人怨，非郡邑之制失也”。他的意思说，秦王朝的灭亡在于严刑峻法激起人民怨恨，并不是因为郡县制度不好。 你认为柳宗元的看法对不对？为什么？ 学生讨论，总结：观点一：柳宗元的看法是正确的。因为郡县制有利于中央集权制的建立和巩固国家统一，郡县制的推行有着历史的必然性。秦朝速亡的主要原因是秦的暴政。沉重的徭役和赋税，残酷的刑罚将农民推上了绝境，造成阶级矛盾迅速激化，农民起义推翻了秦朝统治。 观点二：柳宗元的看法是不正确的。理由，例如废分封使秦始皇孤立无援等。（理由只要能自圆其说即可） 、中央——秦汉时期的官僚机构 （）、首创皇帝制度 （）、三公九卿 让学生看课本的相关介绍，然后让同学们在纸上画一下“中央集权制度下从皇帝到中央到地方的行政机构”示意图，画完后以实物投影的形式展示学生的作品，让其他同学进行评价，不妥的地方加以补充。教师在大屏幕上出示由教师制作的示意图，让学生加深印象。之后据示意图让学生总结出秦朝中央官僚机构的特点。最后由教师总结：专制主义中央集权制最基本的制度包括皇帝制、三公九卿制和郡县制，这些制度被后世所广泛沿用。教师提问：对秦朝创建的集权政治制度，你认为在当时起了什么作用？组织学生讨论回答。 、思想上：挟书律 让学生谈谈自己知道的史实，然后教师归纳。引导学生对“焚书坑儒”“挟书律”进行评价。 三、中央集权制的作用及影响、积极作用和影响 （） 随着中央集权制的建立，秦朝国力日益增强，北击匈奴，南平百越，疆域不断扩大，逐渐成为中国历史上第一个统一的多民族的国家，成为当时世界上的大国。 （） 秦凭借从中央到地方