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333教育综合考研笔记汇总 中国 中国 《论语》《学记》世界上最早的教育论著 实验教育学：用自然科学实验研究方法研究儿童发展与教育关系理论；梅伊曼《实验教育学刚要》拉伊《实验教育学》文化教育学：1.人是一种文化的存在；2.教育过程是一种历史文化过程；3.教育研究采用精神科学或文化科学方法；4.教育目的使社会历史的客观文化 实验教育学：用自然科学实验研究方法研究儿童发展与教育关系理论；梅伊曼《实验教育学刚要》拉伊《实验教育学》 文化教育学：1.人是一种文化的存在；2.教育过程是一种历史文化过程；3.教育研究采用精神科学或文化科学方法；4.教育目的使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，培养完整人格5.培养完整人格的途径“陶冶”与“唤醒”建立对话的师生关系。 实用主义：杜威《民主主义与教育》 克伯屈“设计教学法”教育及生活；教育即生长；学校即社会；从做中学；以学生为中心； 制度教育学：1.教育学首先研究教育制度；2.教育中的官僚主义，师生与行政人员间的隔离由教育制度造成；3.教育目的是实现社会变迁； 马克思主义教育学：凯洛夫《教育学》杨贤江《新教育大纲》都是试图以马克思的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1.教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；2.教育起源生产劳动，劳动方式和性质的变化引起教育形式和内容的改变；3.教育的根本目的促进学生的全面发展；4.教育与生产劳动相结合；5.在与政治，经济，文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，又反作用它们，对促进政治，经济，文化的发展具有巨大作用6.坚持用马克思主义方法论研究教育问题。 批判教育学：目的揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸要素敏感起来，即对他们进行“启蒙”达到意识“解放”的目的，从而积极的寻找克服教育及社会不平等和不公平的策略。 多样化阶段 捷克 夸美纽斯 《大教学论》近代最早一部教育学著作；“泛智”思想 英国 洛克 《教育漫话》“绅士教育理论体系” 法国 卢梭 《爱弥儿》“自然主义教育” 德国 康德 哥尼斯堡大学 开设教育学课程； 瑞士 裴斯泰洛齐 《林哈德与葛杜德》使人类教育心理学化口号； 德国 赫巴特 《普通教育学》现代教育学著作，“班级授课制”“三中心” 教育学形式阶段理论：明了，联合，系统，方法 特点：1）以习惯的认识为主；2）机械类比，比喻，寓言等思维方式为主；3）没有专门教育语言；4）关于教育的论述包含于哲学或道德论述之中； 独立阶段 古希腊 柏拉图《理想国》 古罗马 昆体良 《雄辩术原理》 萌芽阶段 布卢姆 布卢姆《教育目标分类学》“认知领域，情感领域，技能领域” 布鲁纳《教育过程》学习的实质是主动形成认知结构。“获得转化，评价” 赞可夫 《教学与发展》发展性教学，教学要在学生的一般发展上获得尽可能大的效果； 苏霍姆林斯基 《帕雷夫中学》《给教师的建议》关于个性全面和谐发展的观点； 巴班斯基 《教学过程最优化：预防学生学业不良的方法》将现代系统论的方法引进教学的研究。 深化阶段 深化阶段 教育是培养人为政治，经济服务的；教育与生产关系是直接的，无条件的，生产力对教育的影 教育是培养人为政治，经济服务的； 教育与生产关系是直接的，无条件的，生产力对教育的影响是以生产关系为中介的； 教育总是存在于一定社会的，随着社会历史条件的变化而变化的，教育是一个历史范畴，随着社会经济结构的变迁，教育的性质也发生变化，因此历史性，阶级性是教育的根本社会属性； 上层建筑也具有一定的继承成分； 教育是通过培养人才来为社会服务的，教育的专门特点决定了它通社会生活的各个方面联系；教育本质是社会性，生产性，阶级性，艺术性，社会实践性等统一；教育是一种综合性的和社会实践活动教育受生产力和生产关系制约；教育本来具有上层建筑和生产力的双重属性；教育具有上层建筑和上产力的双重属性教育劳动是生产劳动；教育具有传递生产劳动经验的职能；教育实现劳动的再生产；教育投资是一种生产性投资；教育与生产力有着直接的联系，为生产所决定。 教育是通过培养人才来为社会服务的，教育的专门特点决定了它通社会生活的各个方面联系； 教育本质是社会性，生产性，阶级性，艺术性，社会实践性等统一； 教育是一种综合性的和社会实践活动 教育受生产力和生产关系制约； 教育本来具有上层建筑和生产力的双重属性； 教育具有上层建筑和上产力的双重属性 教育劳动是生产劳动； 教育具有传递生产劳动经验的职能； 教育实现劳动的再生产； 教育投资是一种生产性投资； 教育与生产力有着直接的联系，为生产所决定。 教育即生产力 教育即是上层建筑 教育是促进个体社会化的过程1）教育的产生是由社会发展和人的发展的需要决定的，同时也是