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如何帮助学生克服自我中心意思 ——初中一年级心理辅导活动设计方案 活动理念： 中学阶段是人的心理发展由幼稚到成熟，由多变到稳定的关键阶段，自我中心倾向对学生的成长发展影响极大。中学生自我中心的形成与其所受教育及社会生活有密切联系。解除中学生的自我中心倾向是中学生心理健康教育的重点。为了解除中学生的自我中心倾向,需要提高中学生的自我评价能力,培养学生社会视角的转换技能,鼓励学生积极参与社会实践活动,在活动中培养良好品德。 本课由需要团体合作的热身游戏导入，结合学生生活中真实发生的情景剧讨论和案列分析，最后引导同学们思考哪些属于自我中心行为，训练孩子的合作行为能力，使其意识到与人合作的价值，这样才能让孩子适应集体生活。 活动目标： ??认知目标：通过实际的例子，让同学们了解怎么是自我为中心的表现。 ? 能力目标：在游戏的过程中，培养同学相互配合、相互支持的团队精神和整体意识。手语舞的教学，让同学在歌词以及手语的学习中领悟真谛。 ??情感目标：培养学生社会视觉转换技能，学会如何合作能力，克服“自我中心”的思维能力。 活动准备：1、排练情景剧《周末活动》 2、多媒体制作PPT、手语舞视频 3、准备木板和绑绳，数量由班内人数而定，每组四人使用一组器材。 4、热身游戏的小奖励，例如巧克力等。 5、课前分好四人小组，每组成员有男有女。 活动过程： 1.热身游戏：组合滑雪队 教师宣读规则：①每组4人，各自站在两条长木板上，每个人一只脚在一条木板上而另一只脚在另一条木板上；所有队员的脚都绑在木板上，每组两人身体朝向与其他两人相反。 ②要求各小组在规定时间内到达某个目的地，在这一过程中，各组成员不能离开木板。在规定时间内最快到达目的地的小组为胜利者。可以用小礼物奖励获胜小组。 完成游戏后学生讨论：①尽快达到目的地需要什么条件？ ②由个人单独进行是否速度更快？为何团队参加却会产生困难？其中最大的困难是什么？ ③说说怎样才能更好地发挥出小组的优势，每个人又该怎么做？怎样保持小组的凝聚力？怎样更好地完成任务？ 学生讨论总结之后，再一次进行游戏。 [设计意图]:在相互配合的合作行动中，感受相互支持的团队精神和整体意识。 2.角色扮演：周末活动 情景：2名女生和3名男生商量周末去游玩。 A女生：不如去公园烧烤咯！ B女生：好啊，有好多好吃的喔！ C男生：不够刺激啊，去游乐园玩垂直过山车！ D男生：还是尊重女生意见，太激烈的活动不好吧？ C男生：去公园太没意思啦，她们两个可以在一边看我们玩啊，或者她们不喜欢可以不去啊！ E男生：应该参考大家意见吧，她们只是去看也没有意思啊，我们这次不如先去公园，下次再去游乐园吧！ C男生：唉，真是麻烦啊！我不去了，回家！ 教师提问：如果你是C同学，你觉得怎么做比较合适？ 学生举手发言..... 教师适时引发思考：如果C同学因此而回家，会产生什么结果？ 小组代表交流意见，全班分享。 [设计意图]:情景剧的设计密切联系学生生活实际，让学生感同身受，有话可说。 3. 头脑风暴，案列分析 陈刚是家中的独苗，长得虎头虎脑的，成绩很不错，心内心非常喜欢交朋友，但就是太任性，做事总是按自己的意愿，从自己的角度去考虑，容不得别人提不同的意见，也容不得别人的缺点。这不，升入初中还不到两个月时间，先后结交了两个朋友—— 一个叫李良，一个叫张林。可是没多久，他就不愿意再与李良交朋友了，因为他觉得李良数学成绩太差，跟他交朋友会降低自己在同学心目中的地位，还是和张林交往比较好。没想到，这几天，张林也慢慢地开始有意无意地避开他了。为什么呢？用张林的话说“陈刚老是叫我听他的，做什么事情都说自己对，从来不顾忌别人的想法”。这样的事，在陈刚身上不知发生过多少次了。为此，陈刚百思不得其解，感到非常困惑。 教师引导学生分组思考：1、在这个心理档案中的主角陈刚，为什么他的朋友不跟他玩了呢？2、如果你是陈刚，你自己要怎么解决这个问题呢？3、如果你是李良和张林，你该如何帮助陈刚？ [设计意图]:选的案列来自实际生活，具有代表性，能够直击学生内心，引起他们的思考，使讨论过程中的团体动力充分运作起来。 4. 联系实际，指指点点 教师提问：同学们，说说身边发生的事，哪些是由于自我中心意思太强烈而导致大伙反感的呢？ 学生分组讨论，发表意见： 课堂上违反纪律，自说自话，有没有想过其他同学（特别是管纪律的班长）和老师的感受..... 交作业和背诵课文拖拖拉拉，有没有想过小组长的感受..... 做值日不认真而导致整个值日小组被罚重新打扫一周，有没有想过其他值日生的感受...... [设计意图]:通过交流，学生接受同学的反馈、自省、回忆和反思自我中心行为。 5.教师总结，情感升华 手语舞教学：师生共同学习手语舞《相亲相爱一家人》 在音乐声中，教师结语：在校园的学习生活中，我们要从中学