小学语文《清清的溪水》评课稿..docVIP

平·实——另一道风景 ——《清清的溪水》评课稿 今天，有幸聆听了孙老师这堂识字教学课，感触颇深。也许她的多媒体课件没有那么的花哨，也许课堂上没有唱唱跳跳的热闹，但教师紧扣着“字不离词、词不离句、句不离篇”的识字方法，凸显出随文识字的特点，平淡而朴实。下面我就这堂课谈谈自己的感受： 随文识字重感知 随文识字，字随文行。教“溪”字时，孙老师先引导学生观察美丽的小溪，然后请同学们猜字谜：三点水儿把边守，小爪子右上头，爪子下面是小“幺”，小幺底下藏“大”头。在趣味字谜中感知到溪字的音和形；教“比赛”、“胜负”两个词语，老师用问题“为什么雨水把泥土都冲进小溪呢？”引出，并且用“比赛结果怎样，分出胜负了吗？你是怎么知道的？”提问感知“胜负”在文中的含义，然后引导学生回文识字，读出带有两个词语的句子，在此基础上又联系学生生活实际，谈谈学生经历过或看过的有意义的比赛，孙老师注重引导学生感知词语在生活中的运用，真正做到了识用结合。整堂课，教师随文识字随得自然、扎实，学生回文识字识得专心、认真。 方法灵活促巩固 这节课要求学生会认14个生字，针对二年级学生现有的认知特点，孙老师 识字教学中并不是平均用力，而是采取多种方法，各有侧重。孙老师利用形近字教学“赛”字，引导学生比较“冲”和“浑”在字形上的异同，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感。孙老师还引导学生用“越（）越（）”来说词语，用“刨坑”、“互相”来说句子等，将知识延伸到课外，丰富了识字的内容。她还采用指名读、齐读、分组读、开火车读等多种形式来巩固认读生字，发现孩子们的错误及时纠正，了解到学生对这些生字的熟悉程度，按学生的接受能力循序渐进，识字真正落到实处。 书写指导落实处 《语文课程标准》的“教学建议”中明确指出，“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”我们发现孙老师的课堂注重写字的教学，动笔之前，孙老师让学生自主观察了“被”字和“互”字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，然后在黑板上进行范写，学生书空。书写时在书本上先描红再临写，此时我们发现，孙老师走下讲台，在孩子们身边，纠正不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的好习惯，写字教学落到实处。 无奈，语文课堂有缺憾的存在才衬出完美的可贵，整堂课孙老师对会认字与会写字目标要求明确，但针对这堂课教学目标的实现情况，我有几点不同的想法，提出来大家共同商榷。 一、可否更加放手让学生学会自主学习呢?孙老师的教学目标中提到学生“用自己喜欢的方式记忆字形”并且“能主动识字，掌握一定的识字方法”，在我看来，还是有些遗憾的，课堂上更多的是教师亲身指导，而少了些学生自主识字的过程。叶圣陶先生说，“凡为教，目的在乎达到不需要教。”我们何不问问：“小朋友们，你们是怎样跟这些生字宝宝交上朋友的？”；我们何不试着，让小朋友们自己做小老师，编编顺口溜，自创小字谜来记忆生字；我们为什么不请小朋友上讲台展示自己当堂书写的漂亮的生字宝宝；我们又何不放手，由小朋友小组合作，互相评价对方的朗读、写字，交流各自的识字方法呢？我以为，课堂的生命力，正在于学生智慧的迸发，教师给了学生充分的自由和尊重，学生定会还课堂一份美丽和惊喜。 第二点，在写字教学中，对于学生的书写，可否有一个展评环节，有针对性地选择优、良等几个层次的书写进行集体展评，及时给予鼓励与帮助，这样学生人人参与其中，写字积极性会更高。另外，在时间允许的情况下，可以尝试在一次展评后，针对提出的问题及时改正，进行二次评写，使学生写字训练层次性更强，将字写的更规范。 当然，我们不能千课一面、千篇一律，在具体的教学过程中，方法总是灵活多变的。孙老师的这堂课是真正符合日常教学实际的，是平淡而朴实的。平·实，也是一道风景。