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体育教师如何进行无生上课 无生上课是指教师在备课的基础上，对领导、同行或评委由教师 模拟在无学生状态下师生双边的教学过程，主要是用来评比、研究与 提高教师教学能力与水平，是教师教学研究和教学竞赛及教师竞聘活 动的一种途径，其主要目的是利用课堂教学发现或培养体育教师的职 业技能和综合素质。 作者的观点 作为体育教师在进行无生上课时，需要注意的是：无生上课不是 单纯的说课。虽然无生上课是把教学内容和教学过程进行说明，但和 说课还是有一些区别的，特别对体育学科来说，区别更大。体育教师 在进行无生上课时，要着重把握以下几点： 语言表达清晰，准确利用术语 语言是教师在进行教学时最基本的技能之一，对所有学科教师都 是一样的。体育教师在进行无生教学时，要利用有限的时间把所设计 的教学内容有一个通览，把几个关键环节多熟悉，进行强化记忆，莫 在讲解时出现过多的空白时间，以给人准备不足的印象。在进行无生 上课时很多教师因为紧张导致语言表达不清晰，使评委（或听课教师） 没有兴趣认真听应聘教师所进行的教学设计，所以作为以口语表达的 无生上课，教师除对教学内容进行合理的设计外，自然的教态，富有 亲和力的语言定会显示出应有的光彩。体育课作为一个专业性很强的 学科，在进行无生上课时，教师要有意识的把所进行的教学内容或动 作用体育术语表达出来，这样最少能展示出教师的基本素质。在无生 上课中，有很多教师把体育术语用方言表达出来，如把肘关节称之为 “胳臂（ba）肘”，把“勾手”称之为“五指勾起”等。这样的动作 称呼让评委感觉这样的话很刺耳，对个人的教学效果大打折扣，严重 影响评委的印象分。 把握主要环节，示范准确 体育课基本的教学设计主要就三个部分：准备部分，基本部分和 结束部分。在这三个部分中，都需要教师对其进行详细的设计，做到 重难点突出，多采用情境教学设计，精心设计导语和过渡语言，引起 评委的兴趣，使人感觉其教学设计真实有效，步骤清晰。在进行无生 上课进行设计时，要充分考虑到无生上课和有生上课的根本区别，那 就是无生上课有很多的口语表达是可以省略的，这样就避免了教师在 无生上课时语言的罗嗦。如在跑的有生上课时，教师采用分组教学， 会根据分组情况进行“预备，跑”的多次口令下达练习，而如果在无 生上课时，如果也采用此口令下达练习就让人感觉教师的口令枯燥无 味，所以对于此类教学时，教师可以下达口令一次（主要是展示自己 的口令下达情况），然后用一句话直接带过。 精心设计，详细规划 教师在进行教学重难点教学时，要多在此时进行重点把握，进行 精心设计，详细规划，对讲解法、示范法和游戏法等教法做到胸有成 竹。可以结合说课的形式，把教学目的和教学思路直接说出来，采用 讲解和示范法有序进行教学。讲解能显示体育教师的思维和语言表达 能力和对教学重难点的理解分析能力，示范是展示体育教师体育教师 基本素质最重要的形式，最为外人所看重，在进行无生上课时要做到 示范正确（把握示范的方向性），一招一式做到形神兼备，确保示范 一次成功。在平时的无生教学中，有不少教师往往在示范上出现低级 失误，感觉非常惋惜，失败的原因主要是对自己的示范不自信，或对 动作掌握不熟练，也有太紧张造成的。无生上课和有生上课一个很大 的区别是，在进行无生上课时出现示范失败是基本功不扎实的表现， 而在有生上课时出现失败，有经验的教师能用语言搪塞过去，所以无 生上课时出现示范失败，是很难自圆其说的，也无法进行弥补。 利用无声上课优势 无生上课因为没有学生的参与，体育教师不需要对教学纪律和突 发情况进行单独把握，消除真实课堂中学生可能出现的外界干扰，为 体育教师充分展示自己留下理想的空间，便于教师根据自己的教学理 念对教学内容进行理想化的设计，充分发挥自己的特长，尽情的展示 自我。 1、调动激情，尽量一个人兴奋起来。体育课是富有激情的课堂， 特别在有生上课时，如果学生的激情调动不起来，课堂气氛不活跃， 再好的设计也很难说上成功。在无生上课时，体育教师既是“导演”， 又是“演员”，不仅在上课时把自己的设计思路完整的表现出来，还 要调动自己的激情，把无生的体育课上的激情四溅，要求教师要投入 到虚拟的真实教学中，以自己的专业技能和富有感染力的语言打动自 己，带动听众，做到此处“无生”胜“有生”。 2、根据自己的特长进行教学设计。无论是抽签选课题，还是自 主选课题，都要在教学设计时，对自己的特长进行“转移”设计，毕 竟只有自己