部编版小学六年级上册语文教案全册.docVIP

1　草　原 《草原》是著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔虎旗时写的一篇游记散文。描述了内蒙古的自然风光和民族风情，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌蒙古族和汉族同胞的民族情谊。课文可以分为四个部分：草原风光、远迎客人、主客欢聚、依依话别。 课文第1自然段为第一部分，通过对天空、草地、小丘、羊群、骏马和大牛的描绘，勾画出了一碧千里、辽阔壮美的草原风光，色彩鲜明、动静相偕、语言鲜活。第2、3自然段为第二部分，描绘了陈巴尔虎旗的主人们迎接远方来客的情景，其中的“男女老少”“群马疾驰”“襟飘带舞”，生动再现了草原由静寂变得热闹的情形。第4、5自然段为第三部分，描绘了作者到达目的地后，主人热情接待客人、主客联欢和话别的情形。第四部分则以简明有力、含义丰富的诗句结束全文，表达民族团结之情。 课文语言优美，写景文字诗情画意，叙事部分娓娓道来，情景交融、生动感人。在表达上，有两个突出的特点。一是将写景和感受融合起来写，可体会到情因景生、景因情美、情景交融、浑然一体。作者在描绘草原的时候会情不自禁地流露出兴奋、愉悦的心情。如“那里的天比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”，两个“是那么”是对草原风景的赞叹，“高歌一曲”“满心的愉快”则是兴奋、愉悦心情的直接表达。二是通过丰富的想象把景物写得更加具体可感和形象生动。如把草原比作无边的绿毯，把羊群比作是白色的大花，恰当的比喻和拟人手法的运用，让文章充满画面感，字里行间洋溢着浓郁的草原风情。 1．通过观察比较、自主练习的方式等会写8个生字和18个词语；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解“绿毯、线条、柔美”等词语。 2．有感情地朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。 3．揣摩文中在写景中融入感受的句子，初步体会这样写的好处。 4．通过对语言的反复朗读，体会蒙古族和汉族人民之间的深厚友谊。 教学重点 1．会写8个生字和18个词语，背诵第1自然段。 2．朗读课文，想象草原迷人的景色，体会文章最后一句话的含义，读出自己的感受。 教学难点 揣摩文中在写景中融入感受的句子，并学习这种写法。 1．字词教学 学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。“蹄、腐、裳、虹”都是形声字，可以利用形旁表义的特点进行归类识记；教学“毯”字时，可以用猜字谜的方法：一堆毛，两团火，睡在上面很暖和。教学“陈、稍、微”时，可以用形近字对比的方法。 生字书写教学时，注意“毯”的笔顺顺序，先写“毛”，再写“炎”；“腐”由“府”和“肉”两个字构成，“广”字的撇包住“付”和“肉”。 词语理解教学，可以引导学生用联系上下文和结合生活实际理解的方法，其中，“绿毯、线条、马蹄、彩虹、热乎乎”可以结合图示法进行理解；“惊叹、回味、洒脱、礼貌、拘束、举杯、感人、微笑”可以用表演的方式进行理解。 2．阅读教学 课文主要是通过对草原自然风光和民族风情两个方面的描绘，赞美草原的风光和蒙古族、汉族的情深。在感受草原美景上，可以在学生对课文内容理解的基础上引导学生找到写草原景色的内容，找出描写的事物和对这些事物的描绘，借助草原的图片，理解对描绘性词语所表达的意境，帮助学生想象。如可以创设情境，让学生闭上眼睛，想象自己置身于大草原中，周边均为作者所描绘的事物，从而让学生达到入情入境，感受草原的广阔无垠和无限生机。最后再让学生找出描写作者感受的句子，结合自己的想象体验，在反复朗读中感受作者的兴奋和赞叹之情。 在感受民族风情方面，可以结合课后第3题，引导学生体会文章最后一句话的含义，再聚焦到这些关键语句，引导学生围绕相关描述想开去，如围绕“你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助”一句，可以想象大家说的是什么，还可以对蒙古族小伙子们和姑娘们的表演想开去，想象和谐融洽的画面。最后抓住“情深”“何忍别”等关键词句，想象作者一行与蒙古族人民分别的情景，感受不忍离别的感情。在学生对作者的情感充分体会之后，再调动学生跟亲人、好友分别时的情景和情感体验，以此加深学生对课文内容的理解，培养学生由“阅读的内容想开去”的阅读习惯。 3．表达运用 在写景叙事中表达情感是本文最突出的表达方式。课后第2题也体现了在写景中抒情的表达方式的能力要求。在教学时，需要聚焦关键词句，引导学生明确哪些是写景的，哪些是写作者感受的，去掉作者感受的内容与含有作者感受的句段进行对比，体会在写景中融入感受有什么好处，再进行迁移训练，达到举一反三的目的。 1．查阅书籍或上网查找资料，初步了解有关草原的自然风光和民族风情。 2．搜集古今文人描写草原的诗词、文章。 3．画出本课的生字词，并借助字典解决生字