小学体育论文：论体育教学中煽情教学之路_通用版.docxVIP

论体育教学中煽情教学之路 1以“象”煽情：“万象更新百花红” 以“象”煽情，就是通过某种特定或特有的物象或景象，让学生学习情绪，由平板无趣的低沉阶段，陡然胀至饱和状态，刚才还是低迷之声，忽而转为高亢强音。这种煽情是从视觉上提出来的。体育课堂一旦呈现出这种激情物象，学生的眼球一下子被吸引过来，“万象更新”百花红艳，更新了课堂，催生了学情，产生出了很好的煽情效果。以“象”煽情的实施途径大致有如下四种类型。 1.1物“象”介入，“此时无声胜有声” 就是通过具体的实物进入体育课堂，刺激学生的求知欲望和学习热情，让实实在在的物品临场展示，现身说法，撩拨学生的好奇心、好胜心。尤其是当他们的听课情绪处于低潮之时，活生生、鲜亮亮的物象一旦介入，他们就会顿然放出眼光，有的甚至要摸一摸、敲一敲、运一运，就在这眼球凝聚物象的刹那间，就在这望闻问切的细节中，同学们的学习激情，会突然高涨起来。 1.2图“象”陈列，“似曾相识燕归来” 就是在课程推进过程的适当时机，将体育教学挂图挂列出来，让学生观察欣赏，从而增加运动情趣，增强运动技巧，激发求知热情，产生煽情效果。 1.3影“象”呈现，“万紫千红结对来” 这里所说的影“象”，主要是指多媒体进入课堂，让体育动作声像化、静止动作形象化，让体育比赛的场面真切化。在这样的氛围中，学生的真情实感定然被充分调动起来，他们的求知欲，他们的学习热情，他们的参与意识，都会在这一系列影象面前，得到超强的释放。 2以“境”煽情：“为有源头活水来” “境”就是情境，就是情形。我们每时每刻都生活在一定的情境之中，体育课堂，更是情境迭出，甚至险象环生。教师要善于利用这些情境，更要创造新情境，置设美情境，激发同学们的求知热情，煽动他们的上课情感，让他们入情入境，在激情饱满的状态中，快乐愉悦地度过学习的美好时光。 2.1故事情境点染，如风行水上 我们每个人都喜欢听故事，不少同学是在听故事的环境中长大的，因为故事有引人入胜的悬念，有扣人心弦的情节。特别在小学校，如果在课堂上讲述一两个精彩的体育故事，同学们会乐此不疲。这里所说的故事，要从体育教材出发，与课堂内容密切相关，或奥运的传奇佳话，或运动员的奇闻轶事，或运动场的源头线尾，目的是为教学服务，为受知服务，为煽情服务。 2.2语言情景渲染，如醍醐灌顶 教师在组织体育教学的每一个环节里，都要精心选择词语，精心组编句式，精心用好修辞，勤于锤炼，善于感染，不枯燥，不干瘪，摒弃口头禅，丢掉嗦话，渗透文学性，饱蘸情潮水。这样的语言，情真真，意切切，不断叩击了学生的心弦，他们如醍醐灌顶，如醉如痴，上课情趣始终处于高涨状态。 3以“巧”煽情：“妙不可尽之于言” “巧”就是技巧，就是所谓的“雕虫小技”，这里是专指教师在体育课堂上运用的细小煽情环节，它是教师聪明才智的能动反映。以“巧”煽情，就是通过一系列机智、敏锐、生动的细节，将学生的听课情绪，激发至理想的程度。 3.1“激将”煽情 就是通过“激将法”，在体育课上把同学们的情感煽动起来，激发出来。俗话说得好，“请将不如激将”。“请将”是从正面邀请，而“激将”则是从反面激励，在特定环境下，后者更有煽情效果。它可以让被激对象的情感，在极短的时间里陡然升腾，让极小的细节突然膨胀，同时，也吸引了其他同学的眼球，使他们着急生情，产生强烈的期待欲和好奇心，可谓一石二鸟，一箭多雕。 3.2“置错”煽情 就是通过教师有意设置运动“错”点，让学生发现错例，评说错因，改正错处，进而生情动情。这种“置错”，可以是教师自己故意的露馅，让学生纠正老师的错误；也可以是学生运动中的错误，让学生指出学生中的错误。 3.3“肢体”煽情 就是通过教师或学生的肢体语言，来引起同学们的关注，激发他们的情感，煽起他们的热情。肢体语言就是以某种特定的姿势，呈现在体育课堂瞬间，或以姿势助说话，或以姿势趋势达意指向，让学生懂得姿势的含义，领悟姿势的价值，有象有形，有动有静，但却无语无声，无色无味。正因为这种语言隐含内容甚多，韵味无穷无尽，才对求学者具有极大的引力和极强的磁力，才具有特殊的煽情效果。