设计思维与创意.pdfVIP

设计普及教育的意义 人们的劳动是按照需要和美的规律改造客观事物，并欣赏着自己 美的创造。这就是“物的美化，美的物化”的设计造物行为。设计代 表了国家物质的文明，也是民族文化的源泉，从古至今，任何一种设 计活动都是凝聚着人的智慧和才能的复杂的创造活动，它是人的本质 力量的物化形态，是构成人类物质文化和精神文化的重要内容。因此， 作为教育的手段，设计教育是培养创造力实现素质教育的极好方式。 因为设计几乎涉及人类衣食住行的各个方面，更是现代人生活的重要 内容。设计与人的关系最直接、最密切，因此最易于被领悟。并与人 的本能的审美心理最易沟通，因此也最易于激发兴趣。 我们的时代是设计的时代，进入了高科技工业社会的人类用技术 的产物全面覆盖生活，每一样技术的产物都是根据需要生产，经设计 而制造。时代的文化形态是由现实的社会物质生活奠定的。当代的设 计处在生产力高度发展的信息时代，孕育着科学的预见和超前的认 识。设计不再是个人的行为，而是受托于人类，是人类社会活动总体 开发不可分离的部分，设计已经成为一种以人为核心的规划活动，成 为当代文化结构的内核。 在当代文化的构架中，现代设计教育的目的已不仅是培养设计 师，而且肩负着普及设计教育和开发人类创造力和提高人类设计文化 素质的重任。因为设计不仅是工业文明和经济发展的工具，不仅是设 计师谋生的技术，设计还必须成为全人类共享的人生技能。设计教育 不仅应当成为专业设计人员的职业技能教育，更应当成为全体受教育 者的公民素质教育，成为全社会普及的一项教育事业。 就设计普及教育而言，其意义则是多方面的。首先是使受教育者 确立劳动的观念，而劳动必须掌握技能。因此，设计普及教育首要的 意义在于开发创造力和设计文化素质的培养。设计普及教育的目的是 使社会的每个成员都懂得设计，如同懂得一门语言，当然并不意味着 人人都成为专门家，只要达成理解和共识，实现交流，就会提高生活 的质量，使世界变得文明、亲切与和谐。设计教育可以使我们学会对 他人的理解、尊重、关心和体贴，因为设计使我们学会通过自己的感 受去体验他人的感受。 设计普及教育的结果势必提高全民的设计文化素质，其效应将是 整个国民文化水平和生活质量的全面提高。可以设想，只有当企业家 们具备与设计师同样水准的设计理念，设计师的优秀创造才有可能成 为产品；也只有国民普遍具有较高的设计文化素质，设计师的作品才 可获得共鸣，设计师才能如鱼得水。所以，只注重培养专业人才，而 忽略对民众设计文化素质的教育结果使设计成为无源之水，无本之 木。当设计变为满足人的个性化物质追求和精神需要的重要手段时， 将是设计师与用户共同探讨获得的创造，设计的传统概念将被改变。 所以，人人具有设计文化素质，将是关乎人的生存质量的重要因素， 这正是联合国科教文组织提倡的教育要教会人“学会生存”的内容之 一。 建立广泛的设计培育环境，充分开展面向设计专业内外的设计教 育，必将使我国人才综合素质在国民素质全面提升中而不断提高。 创造力的培养 创造力是建立在观察、想象、思维和操作等诸多能力基础上的一 种更高的综合能力。创造力包括：思维的流畅性（产生大量设想的能 力）；思维的灵活性（对问题提出不同解决方法的能力）；思维的独创 性（提出独到设想的能力）；思维的精细性（发展和装饰设想的能力）； 对问题的敏感性（提出恰当问题的能力）；思维转换力（把一种设想 和方案转换为另一种设想和方案的能力）；想象力（心理构图和驾驭 设想的能力）；评价力（估计方案适宜性的能力）。 何为设计 设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动 过程。人类通过劳动改造世界，创造文明，创造物质财富和精神财富， 而最基础、最主要的创造活动是造物。设计便是造物活动进行预先的 计划，可以把任何造物活动的计划技术和计划过程理解为设计。 只要是有目的的计划活动都是设计。设计涵盖了人们生活的方方 面面，已成了人类的基本活动。设计和现实社会关系太过密切，设计 是一门实践的学问。 设计是具体体现时代精神的最广泛、最直接、 最敏锐的手段， 是一种富于创造性的社会活动， 因为设计几乎涉及社会生活的所有 方面。设计与科学、艺术一起不断地深入生活，不断地发现设计动机， 为人类提供了更新、更进步的思想和更广阔的生存空间、思维空间， 3 / 13 也极大地改变了人们的生活形态，由此也进一步影响到人类思维方 式。 设计可以极大地改变人们的生活方式，