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. 7 为建构主义学习设计教学 理查德 E.梅耶 加利福尼亚大学， Santa Barbara 理查德 E.梅耶 是 Santa Barbara 加利福尼亚大学心理学教授。他在 11 份刊物的编辑委员 会中担任委员，其中包括《教育心理学杂志》和《美国教育研究杂志》 。他是《教育心理学 家》与 《教学科学》的前任编辑， 并曾担任美国心理学联合会 15 部门 ( 教育心理学 ) 的主席。 他写作了二百多篇主要关于教育心理学的文章和书籍， 其中包括 《教育心理学的承诺： 在内 容领域的学习》 。其研究兴趣包括认知和技术，研究重点为多媒体学习。 序言 目标和前提 这个理论的主要目标是通过直接教学促进知识建构 （理解）。它最初计划用于 基于课本的学习、讲座和多媒体环境，在这些情境中动作活动（操作）是不可能进行的。 价值观 作为这个理论基础的一些价值观包括： 教学既关注学习过程（发生在学习者头脑中的）又关注学习结果； 迁移（知识应用） ，以及保持； 如何学习以及学什么。 方法 这个理论提供的主要方法如下： 选择 重要信息 为学习者突出最重要的信息，利用： - 标题 - 圆点 - 页边注解 - 斜体字 - 箭头 - 重复 - 黑体字 - 图标 - 空白 - 字号 - 下划线 - 解说词 利用教学目标和 / 或附加的问题。 提供摘要。 排除无关信息；简明扼要。 为学习者 组织 信息，利用： . . 课文的结构 - 比较 / 对比结构 - 分类结构 - 列举（或部分）结构 - 概括结构 - 因- 果结构 提纲 标题 线索（信号）词 图解表示 整合 信息 先行组织者 带有解说词的（多帧）插图 带有叙述的动画 问题解决示例 详尽的问题 主要的贡献 为建构主义学习提供了一个与发现、操作无关的方法。 C.M.R 为建构主义学习设计教学 当学习者通过努力理解呈现给他们的材料的意义从而主动地构造他们自己的知识时， 建 构主义学习便发生了 。例如， 在阅读一篇有关闪电形成的课文时， 建构主义的学习者试图建 立一个闪电形成的因果系统的思想模型。 本章的目的在于检测出为促进建构主义学习， 例如 对课文中的科学解释、 讲座以及多媒体环境的学习等所需的设计原则。 本章一个重要的主题 是建构主义学习不一定是发现学习（即学习者能够从设计良好的直接教学中建构知识的意 义）。首先，提出一些在建构主义学习的教学设计中导言性的问题；其次，呈现一个普遍的 模式以描述建构主义学习所涉及的认知过程， 并举例证明； 第三， 回顾了旨在培养建构主义 学习的教学方法；第四，回顾那些构成建构主义学习的教学设计原则基础的目标和价值观。 对建构主义学习的介绍 . . 关于学习和教学的三种观点 梅耶 （1992）展示了在过去的对学习进行研究的 100 年