初三九年级数学：25.1随机事件与概率说课课件2.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 25.1.1 概率之随机事件 走过，路过， 不要错过！ 一、背景分析 1、学习任务分析：按照教学内容交叉编排、螺旋上升的方式，本章是在统计的基础上展开对概率研究的，而本节又是从频率的角度来解释概率，其核心内容是介绍实验概率的意义，即当试验次数较大时，频率逐渐趋于稳定的那个常数就叫概率。本节课的学习，将为后面学习理论概率的意义和用列举法求概率打下基础。因此，我认为概率的正确理解和它在实际中的应用是本次教学的重点。 2、学生情况分析：1）、学生初学概率，面对概率意义的描述，他们会感到困惑：概率是什么，是否就是频率？因此辩证理解频率和概率的关系是教学中的一大难点。2）、由于本节课内容非常贴近生活，因此丰富的问题情境会激发学生浓厚的兴趣，但学生过去的生活经验会对这节课的学习带来障碍，因此正确理解每次试验结果的随机性与大量随机试验结果的规律性是教学中的又一大难点。 二、教学目标设计根据背景分析和学生的认知特点，我将本节课的教学目标设置为： 1、知识与技能：1)了解必然发生的事件、不可能发生的事件、随机事件的特点。 2）理解概率的含义并能通过大量重复试验确定概率。 3）能用概率知识正确理解和解释现实生活中与概率相关的问题。 2、过程与方法：1）经历用试验的方法获得概率的过程，培养学生的合作交流意识和动手能力。 2）在由“试验形成概率的定义”的过程中培养学生分析问题能力和抽象思维能力。 3、情感、态度与价值观：1) 引领学生感受随机事件就在身边,增强学生珍惜机会，把握机会的意识。2）利用生活素材和动画片片段及日记，激发学生学习数学的热情和兴趣。3）结合随机试验的随机性和规律性，让学生了解偶然性寓于必然性之中的辩证唯物主义思想。 三、课堂结构设计：本节课从总体上讲是一节概念教学，依据数学课程改革应关注知识的发生和发展过程的理念，结合本节课的知识的逻辑关系，我按照以下顺序安排本节课的教学：引入新知——活动探究——活动小结——课后思考。 四、教法学法设计： 1、为了激活学生的课堂思维，体会随机现象特点，我采用情境激趣法，营造学习氛围。 2、为了让学生把对随机事件的直觉思维过渡为理性认识，我采用实验探究法，并且分三步实施：分组试验、比较试验、模拟试验，让学生更清晰地看到随着试验次数的增加，频率趋于稳定，从而更好的理解概率意义，突出重点。3、为了突破难点——理解好频率与概率、随机性与规律性的关系，我采用小组讨论法和启发点拨法。 五、教学媒体设计：利用多媒体技术，引用情境对话，让学生感受信息技术为数学学习带来的方便，突出表现数学内在美。 六、教学过程设计： 新课标指出数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下六个活动，下面我重点谈谈整个教学过程： 天有不测风云 同学们都听过这句话吧!它的原意是指刮风、下雨、阴天、晴天这些天气状况很难事先准确预料；后来它被引申为：世界上有很多事情具有偶然性，人们不能事先判断这些事情是否会发生。 请欣赏 小明从盒中任意摸出一球，一定能摸到红球吗？ 活动1：摸球游戏 小麦从盒中摸出的球一定是白球吗？ 小米从盒中摸出的球一定是红球吗？ 小麦能摸到红球吗？ 小米呢？ 三人每次都能摸到红球吗？ 必然发生 必然不会发生 可能发生, 也可能不发生 5名同学参加演讲比赛，以抽签方式决定每个人的出场顺序。签筒中有5根形状大小相同的纸签，上面分别标有出场的序号1，2，3，4，5。小军首先抽签，他在看不到的纸签上的数字的情况从签筒中随机（任意）地取一根纸签。请考虑以下问题： （1）抽到的序号有几种可能的结果？ （2）抽到的序号会是0吗？ （3）抽到的序号小于6吗？ （4）抽到的序号会是1吗？ （5）你能列举与事件（3）相似的事件吗？ 情境1： 小伟掷一个质地均匀的正方形骰子，骰子的六个面上分别刻有1至6的点数。请考虑以下问题，掷一次骰子，观察骰子向上的一面： （1）可能出现哪些点数？ （2）出现的点数会是7吗？ （3）出现的点数大于0吗？ （4）出现的点数会是4吗？ （5）你能列举与事件（3）相似的事件吗？ 问题: 情境1中问题(4)的结果与情境2中问题(4)的结果有什么共同特点? 在一定条件下: 必然会发生的事件叫必然事件; 必然不会发生的事件叫不可能事件; 在一定条件下,可能会发生也可能不发生的事件叫不确定事件或随机事件. 笔记 (必然事件与不可能事件统称确定性事件.) 1、在地球上，太阳每天东升西落。 2、有一匹马奔跑的速度是70千米/秒。 3、明天，我买一