小学科学教师培训课件：科学课教学实践研究.pptVIP

Page ? * 科学课教学实践研究 STC（面向儿童的科学与技术）——Science and Technology For Children是美国国家科学资源中心开发的中小学科学课程，在美国有很大的影响力，被国际科学家联盟列为全球最有代表性的五大探究性课程之一。 2006年9月起，在辽宁、北京、天津、湖北、重庆、广东、江苏、浙江8个省市的10所小学进行了为期6年的课程实验。参与实验的教学班是20个，共741名学生进行了STC课程1-6年级24个单元的教学。 2013年6月在北京进行的项目成果发布会上，项目组概括的STC课程的十大要素是： 建立在科学素养观基础上的课程组织结构； 强调概念连贯把握和广泛性理解的设计倾向； 指向全面的科学实践的教学活动方案； 对发展学生科学论证能力的高度关注； 情景化的教学策略； 合作学习的组织方式； 材料系统的建立； 评价系统的构建； 科学阅读的开展； 科学记录的有效使用。 STC的科学教育原则： 1.带领学生到真实的、能产生问题的未知情境中去； 2.在真实的解决问题的过程中，让学生形成自己的问题和观点； 3.让学生像科学家那样“做”和思考。 生命 地球 物质 技术 一 生物体 天气 固体和液体 比较和测量 二 蝴蝶生命周期 土壤 变化 平衡和称量 三 植物生长和发育 岩石和矿物 化学实验 声音 四 动物研究 陆地和水 电路 运动和设计 五 微观世界 生态系统 食品化学 飘浮和下沉 六 用植物实验 时间测量 磁铁和发动机 造纸的技术 学习周期 聚焦——把儿童注意力集中在他们已知的物体和知识上。换句话说，每堂课都要从儿童已有的知识和经验开始。 探索——以小组为单位，通过完成一系列探究活动而探索科学概念或现象。 反思——通过与组员、同学讨论发现或撰写科学笔记，学生反思所学知识。 应用——学生运用所学的新知识去解决现实生活和科学课程中的问题。 学习周期 评价 探究 焦点 反思 应用 应用 澄清发展 探究问题 问题引入 一、STC课程中学习共同体的创建 STC课程在教学中大量采取了学习共同体的形式，课程设计者对这种科学学习的组织方式有自己独到的理解和运用方法。 STC明确提出“把学生分成小组是教授科学最好的方法之一。这样的组织有若干优点，它为学生表达自己的想法并得到回应提供了一个小的论坛，让他们通过交流去相互学习。参与合作学习小组的学生还可以发展重要的人际交流能力，这对他们人生的各个方面都会有益。” 1.用挑战性学习促进合作 小组成员间进行的不是一般意义上的合作，而是共同面对挑战性的学习任务。设计者有意将探究活动设计的具有一定难度，必须依靠小组伙伴的共同努力才可能完成。这种共同努力包括行为上的相互依赖和智力上的共享，与科学家共同体在科学研究中所发挥的作用很像，这种通过有效组建的学习共同体完成具有挑战性学习任务的活动，能够提高学生的学习力。同时大单元设计中逐级、有序地呈现挑战性任务，也使得学生间的合作关系不断得以维系和巩固。 ■通过高水准地设计“合作学习”课题，使合作得以实现 《运动和设计》 设计难题一：移动100厘米的小车（第一课） 设计难题二：在4-6秒钟内移动指定距离的小车（第五课） 设计难题三：设计并建造一辆带帆的车（第九课） 要求：没有固定的达成模式，需要学习者根据已有经验与搭档一起尝试完成。 2.将多种合作类型进行整合 三种合作学习类型：正式的合作学习小组、非正式的合作学习小组、基于合作的小组 在教学过程中依靠个人的力量有困难时，就会组织合作学习；在单元学习进入高潮，需要全体学生都致力于“冲刺与挑战”时，也会组织合作学习。有些单元在教学中还会根据教学内容有机地将三种类型的合作学习进行整合。 合作学习的整合与发生 挑战性学习小组的创建以四人最为常见，四人为单位的合作对于所有成员间彼此平等的学习关系是较为合适的，而“人人平等”在合作学习中是非常重要的。 《生态系统》 学生要建立俩人的生态系统——管理、观察、记录、分析和讨论（持续本单元的学习时间）——正式的合作学习小组； 由自愿者组成的团队，负责创建和管理班级的生态系统，他们的组合是临时性和随机的，除了负责为生态系统补充和培育植物外，其合作行为不受其他约束——非正式的合作学习小组； 长期合作小组（本单元中很多步骤和材料的安排都是以四人为基础的）——基于合作的小组。 3.对合作学习进行整体规划 STC课程中的合作学习不是随机安排的，而是从课程角度做了整体的规划和设计。如班级记录单、小组记录单、个人记录单。传递的是学生对某一特定问题的认识、发展、变化，引导学生相互倾听、串联思考、追忆回味，营造出相互启发、深入思考、共同发展的学习氛围，为合作学习建立信息载体，打