数学学科杨福民老师--也谈深度学习.docVIP

也说“深度学习” 杨福民 有幸在人大附小参加了教育部立项的关于“深度学习”课题的讨论研究活动，本次活动给我们呈现了一节五年级《小数除法》的一节课，一个运算能力的研究汇报，和与会老师及吴正宪老师的点评、讨论。活动之后，关于“深度学习”我有了一些肤浅的思考。 何谓深度学习？顾名思义，深度学习一定是学生在学习的过程中和学习效果的体现上更有深度，区别于日常教学的典型的特点在于“深度”二字。 如何做到让学生进行“深度学习”呢？我想其中离不开学生的高参与度、离不开教师的追问和问题的创设。学生的有效参与能切实让学生体会到知识的来龙去脉，既知其然，又知其所以然。学生参与的多了，势必会产生讨论和争辩。在争辩的的过程中，学生的观点得到碰撞，有利于建立正确的数学概念。正如在这节展示课上呈现出来的一样，两个学生为表达自己的观点，而彼此质疑，可以看出两个学生对算理都有着自己的理解。而且角度不同，但都合情合理。这样的讨论不仅带给学生从不同的角度看问题的思维方式，而且让课堂内容的深度倍增。教师在课堂上，仍将扮演重要的角色。问题的呈现来源于学生，教师的追问对课堂的深度把握显得尤为关键。所以，深度学习一定是建立在教师深度备课的基础上的，教师预设并实施几个核心问题。问题的解决意味着教学目标的达成和教学效果的好坏。课堂追问向来是课堂效果的保证，往往课堂的精妙都取决于一句两句的追问所产生的课堂波澜。教师有选择的对学生的发言进行追问就显得尤为重要。