赵清平的教学论文.docVIP

PAGE PAGE 3 电子白板在《周长》一课中的优化课堂教学的功能 信息技术与几何图形教学的有效整合 渝北区龙塔实验学校 赵清平 摘要：周长是三年级第二学期几何实践的一个重要教学内容。电子白板的运用使这节老课焕发出新的活力，不仅提高了课堂效果，更提高了孩子学习的效果，记忆的效果和综合运用知识的效果。由于学生的空间想象力的限制，不能很好的进行理解。电子白板的演示性，示范性和生成性等特点从这节课的各个方面帮助降低了解题的难度，促进学生概念的形成，并在现时模拟过程中让学生体会周长的奥妙，培养空间想象能力，提高综合解题的能力。 关键词：生成性 演示性 示范性 优化教学 《周长》是小学几何教学中一个重要的知识点，新课标要求学生结合实例认识周长，并能测量简单的图形的周长，探索并掌握长方形，正方形的周长公式。能结合实例感受平移，旋转等现象，能辨认简单图形变形平移后的图形。而利用电子白板的演示性，示范性能把虚拟和现实的空间结合在一起，降低学生理解的难度，促进知识概念的形成，培养学生的空间观念；白板的生成性能及时反馈学生学习过程中的问题，切实提高教学的效果。 电子白板生成性的提效作用： 在学生学习《周长》的过程中，往往会把周长和面积的公式搞错，这是他们源于对周长概念的不理解，死记硬背的结果是到了实际运用的时候就要混淆。我认为一个好的开始是成功的一半，于是，课一开始我便利用白板中的缩放和书写功能让学生上来画一画树叶的周长。如图（1）此时，全班学生都把注意力关注在操作的同学身上，并且在头脑中自然的预想还未完成的路线。无论出现什么情况，他们都能及时的做出反应，而如此大的视图（图1）带给每个学生视觉的冲击也是帮助加深印象和理解的非常有效的有段。在点评的过程中，我用图形笔点出任意点，阐述从某一点出发绕平面图形一周的长度叫做周长。而点则是随意的，没有具体位置规定，学生也可以自己上来选一个点，我们一起描，这个环节在ppt和flash上都是无法实现的。在经历这个过程之后让学生再做书上的描周长练习，可以发现他们对于周长概念的成熟度有大幅度的提高。较之平行班只观看课件flash如图（2）就马上自己描周长的学生，前者在后续学习中混淆概念的情况少了25.67%。 图（2） 图（3） 集体练习的过程中，白板上的内容和孩子的练习同步，如图（3）。部分学生上白板描，其他学生在下面自己描，他们完成的时间也基本同步。当学生对于立体图形不知如何下手时；当面对不封闭图形手足无措时；当面对缺口树叶描绘错误时，认知冲突便产生，在讨论的过程中，学生便会对周长这一概念有了进一步的理解。从学习心理上分析，冲突能加深记忆和形成感知。在知识获取的过程中，自然的发现问题，适时的解释问题，并合理的解决问题，顺利的记住问题。而不是老师预设的错题和陷阱，刻意的引领孩子去识记。白板的生成性使得学习过程灵动而自然，仿佛一切都是水到渠成，老师教的舒服，学生学得舒服。这个学习环节过后，基本上每个学生都能在头脑中根据物体特征抽象出周长的几何图形，这便发展了他们的空间观念，起到了教学的良好效果。目前为止，在我所听所观的《周长》一课中，还没有发现比用电子白板上这个环节更为有效的方法和过程。 电子白板演示性的提效作用： 新课标一直强调一个理念：学生获取知识的过程应该自我探究的过程，是自 我获取的过程。教师在这个过程中的地位并不是降低，而是应该在关键时刻起到引领作用。怎么引领，如何引领，我觉得传统的示范演示还是需要的。那么电子白板到底在这个方面较之ppt和flash有什么优势呢？在教学的过程中，我发现他们的确有很多相似的过程，但是白板的一些演示功能更为直观和具体。在《周长》一课中，学生经历了第一阶段的认知概念后，便开始进入第二阶段：周长的求法。在这个环节，我把它分成了三个小步骤。 （一）直线组成的图形周长如（图4）。 （二）由曲线组成的图形周长如（图5）。 （三）圆形的周长。 第一个小步骤比较容易的能够通过口述让学生了 解，随后学生发现曲线组成的图形在测量的时候会发生 （图4） 困难。不少学生会受到上一个步骤的影响，也用直尺去 量。这时，我便打开资源库，找出直尺，马上演示。在这么大的屏幕前示范，探索过程中的矛盾立刻突出，学生非常心悦诚服的接受了像图（5）这样的图形不能用 尺直接量，要想其他的方法。如果不使用白板，学生在发现问题后，老师也能告诉他们问题出在哪里，但是单纯的口述总会令一些孩子心有不甘，还想拿着直尺继续在练习纸上尝试，从而影响到后一环节的学习。而其他的孩子或许不会尝试，但是头脑中的印象并不清晰。这样便直接影响到课堂的效果与效率。接着的第三个小步骤是最精彩的部分