再别康桥说课稿.docxVIP

《再别康桥》 今天我要说的是人教版九年义务教育高中语文教材第一册第一单元第二篇课文《诗两 首》中的第二首诗歌《再别康桥》的教学设计及其分析。下面我将主要从七个方面来阐述。 一、说教材地位及作用 《再别康桥》是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，是新月派诗歌的代表作品之一，同 时它还是 一 首写 景的 抒情 诗歌 ， 它 是一 种留 恋之 情， 惜 别之 情和 理 想幻 灭后 的 感伤 之 情 的结 合体 。根据教材本单元编写的目的是要学生了解一些中国现当代诗歌。《再别康桥》 是徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张的代表作品之一，学生可 以从这篇诗歌中体会到现代诗歌特有的审美情趣，关注学生多方位情感体验，使学生受到 美的熏陶，这又契合了新课改以学生为主的要求。 二、说教学目标 徐志摩的诗歌中他最擅长的一部分是在于对生活中形象的捕捉和对诗歌意象的苦心经 营的追求。学生通过对诗歌反复的诵读来品味诗中意境鲜明、富有流动的画面──诗意美。 正所谓“以心悟社会，以手抒情怀”，诗人在写作时总是把自己的情感、志向融进字里行间 中。我们在学习一首诗歌的时候，不能仅因为学而学，而是要把自己的情感投入其中，以 第一身份亲临其境。基于此，我设计了两条教学目标： 通过诵读，找出诗中描绘了哪些意象，并通过这些意象来把握作者蕴含在诗歌中的 情感。 教师指导学生讨论诗歌中的三美，品味诗歌的音乐美、绘画美、建筑美及诗意美。 三、说教学重点和难点 《再别康桥》这首诗毕竟是学生刚从初中升入高中首先接触的现代诗歌，现代诗歌具有 意象丰富，诗意朦胧的特点，我个人认为学习现代诗歌可以通过教师的分析赏析，然后指 导学生学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。然而鉴赏现代诗的方法却是在整个 新诗学习中的一个瓶颈，我认为，只要掌握了新诗的鉴赏方法，其他的就迎刃而解了。所 以我是这样设计这首诗歌的教学重点和难点的： 教学重点：现代诗歌的鉴赏。 分析理解诗人独具特色的意象选择，讨论《再别康 桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 教学难点：诗的欣赏方法。 四 、 说教 学方 法 教学方法：诵读欣赏法和问答法。 我之所以选择诵读欣赏法是因为不管是古代诗还是现代诗都一样具有诗歌的特质，有 其外在的音乐性，最适合诵读，又有其内在的音乐性，适合用诵读来表现这种内在的气质。 我个人认为，诵读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也是培养语感，发展思维， 进行语言积累的一条有效途径。更重要的是，诵读能让学生以第一身份融入诗中，真真切 切的感受作者的情感。 而提问是课堂教学中经常使用的一种教学形式,是一种重要的交际手段。同时问答法 符合新课改以生为本的要求，我认为运用诵读欣赏法和问答法增强了师生的互动，培养学 生学习的积极性，更有利于对《再别康桥》的把握。 上这节课之前，我会提前让学生预习，事先了解徐志摩以及创作这首诗歌的背景，比 如像作者第一次去剑桥和第二次去剑桥是什么样的心情等等，这样等到上课的时候学生就 不会感觉到很陌生，对这节课的教学实施起着很重要的作用。 五、说教学过程 导入课文。这里我会用崔颢《题都城南庄》：“去年今日此门中，人面桃花相映 红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”来导入课文，同样是再次来到故地，那么崔颢与 徐志摩怀着的心情是不是相同的呢？这样就可以顺利的展开课文。 简单释题，并范读一遍。 A、诵读：学生自由诵读课文，整体感知课文内容，理清思路，体会构思的巧妙和 意象的独特，并展开想象和联想。体会诗人所描绘的康桥以及再次来到康桥的情感。找出 诗中所描绘的意象如“云彩”、“金柳”、“波光”、“青荇”、“水草”、、、、、、并让学生说说这 些意象是怎样体现作者的感情以及对康桥的留恋。最后再由我说出感悟到的美，并说出自 己的依据。然后引导学生考虑作者在写这首诗的时候的情愫，并提出相应的问题，学生回 答可以涉及课文的方方面面。这样通过问答的方式组织学生进行理解性的说话活动，在众 说纷纭中完成对课文的感知和理解，最后我给学生讲出自己的看法。 B、赏析《再别康桥》的语言美，品味画面美。在整首诗中徐志摩把“音乐美”、“绘 画美”、“建筑美”有机的融入诗中。 柔美和谐的音乐美。《再别康桥》全诗七节，每行六至八字，大体上每行三顿，音节 长短不一，每节二、四行押韵，而且每节都自然换韵，诗行整齐匀称，声调回环往复，随 情变韵，平仄声交替使用，叠词的运用，使诗读起来抑扬顿挫，节奏鲜明和谐，形成流动 感，极富音乐性。 绚丽斑斓的绘画美。在诗的绘画美上，讲究“诗中有画，画中有诗”的理想境界。如诗 的第二节就是一幅康河晚照图，“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我 心头荡漾。”诗人敏锐地抓住“金柳”、“波光”等具体而生动的景象，巧妙地把气氛、感情、 景象三者融合在一起，既写景又写意