口语交际——朗诵教案.docxVIP

----- ----- 教学对象 教学内容 教 学 目 标 教学重点 与难点 教学方法 教学资源 教学设计 说明  《口语交际——朗读》教学设计 高二（ 1）班 授课人 《口语交际——朗读》 授课学时 2 课时 知识目标 能力目标 情感目标 1、了解朗读的三个层次 1、掌握朗读的基本技巧。 1 、感知朗读对语文学习 要求，即正确的朗读、流 2 、能正确运用朗读标记 的重要性。 畅的朗读、传神的朗读。 符号对文段进行标记。 2 、通过反复朗读感受作 2、理解朗读的基本技巧。 3 、正确运用朗读技巧进 品中的情感，养成文学欣 3、掌握朗读的标记符号。 行朗读分层训练。 赏的好习惯。 1、理解朗读的基本技巧。 2、正确运用朗读标记符号。 3、运用正确方法进行朗读训练，提高朗读的水平。 讲授法、诵读法、比较阅读法、合作探究法 多媒体课件、音频资料、朗读评价反馈表（一人 4 张） 新课标对于基础模块阅读教学的要求是： “能用普通话流畅地朗读课文” ；“ 注重情感体验和个性化阅读，用自己的情感、经验、眼光、角度与体验感受文本的思 想情感与艺术魅力，丰富内心情感世界，激发热爱生活的感情。 ”如果说语文是 一首诗，那么朗读就是一首歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一面镜子。在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。而合理运用电教媒体，优化朗读训练是一种行之有效的方法。 本单元的朗读训练对象是写景抒情散文，学生的自我情感体验很重要，因此：在教学设计中，强调学生的课前预习——读准字音，读懂意思，读出感情（在上个 单元的口语交际——说好普通话中，学生已经掌握了正确的发音方法） ；学习了 朗读的基本要求和技巧后，较多的时间用于学生自己的朗读、评价，丰富情感体验；在形成自我情感认识体系的基础上，聆听名家朗诵，寻求情感共鸣，修正朗读的不足之处，强化朗读训练，提高朗读水平；能力迁移板块，突出训练朗读标记的速标和不同情感的体验；课后延伸阶段，依然选择本单元几篇文章中的几个自然段，学生容易上手，对于本次的教学效果巩固而言是个不错的选择。 口语交际——朗读 板书设计  一、朗读的三个层次要求：正确朗读、流畅朗读、传神朗读 二、朗读的基本技巧：停顿、重音、语调、语速、语气 三、常用的朗读记号： 重音： · 停顿： 小停顿 | 大停顿 || 缩短停顿时间，或者不停顿连起来读 语调：平调 → 升调 ↗ 降调↘ 曲折调↗↘ 语气： ～～ 重音下用，为重音轻读（气音）  ︶ 表二 教学实践 教学环节与主要内容 具体教学目标 学生活动 教师活动 课前准备 1、明确写景抒情散文朗读的要求： 读 准 字 A 、默读会意 B 、朗读传声 延续普通话的 音，读懂 明确读书任 C、诵读畅气 D 、涵泳传情 训练，为朗读 意思，读 务 2、提前半周让学生熟读本单元的 5 篇文章 训练做好准备 出感情 3、熟悉朗读评价反馈表 第一课时 一、导入新课（ 3 分钟） 1、请一同学朗诵短诗 《假如生活欺骗了你》 。 2、我国语文界泰斗叶圣陶老师曾说： “语文 课以念书为目的，老师引导门生俾善于读，则 其功至伟。”昔人也曾留下“书读百遍，其义自 见”“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等学 创设情境 创设情境，导 聆听朗诵 习格言。可见， “读”是用得最多而且是行之有 激发兴趣 效的语文学习方法。 入新课 可是在我们平时的语文学习中， 大家却忽略 了读书的重要性，把读书当作一件可有可无的 事情；即使读了，那也是“小和尚念经——有 口无心”。这种状况的存在与我们当今的教学环 境不无关系，但是也与我们对朗读技巧的无知 有着莫大的关系。 今天，我们就来系统地学习朗读技巧，并运用 它朗读本单元我们即将学习的篇目；感受传神 朗读的魅力！ 二、检测朗读情况（ 6 分钟） 检测朗读情 抽取班上 2 位同学把自己认为读得最好的 聆 听 朗 况，引导学生 片段朗读出来。 （片段宜短不宜长） 了解学生的朗 思考：所指出 读，指出 读情况 的不足之处 不足之处 正确吗？全 面吗？ 三、朗读的层次要求和基本技巧（ 10 分钟） 层次要求： 正确朗读、流畅朗读、传神朗读 基本技巧：（一） 停顿 1．标点符号停顿。 标点符号是书面语言的停顿符号， 也是朗读 作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿 抓住朗读 明确朗读技 规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停 的关键所 巧 顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折 了解并掌握朗 在 号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗 读的基本技巧 号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。 2．强调停顿（逻辑停顿或感情停顿） 。 教学环节与主要内容 具体教学目标 学生活动 教师活动 指句子中特殊的间隔。或是为了