儿童心理发展以及教育.pptVIP

儿童心理发展与教育 一、发展的基本概念 所谓发展乃是生物学与心理学上所使用的名词，其意思是指一个生物个体在解剖结构及生理与心理功能上，以一定的程序，由简单、幼稚 、原本的状态，逐步演化、转变、成长，变成较复杂、完整与成熟的状态，进而衰退、老化的整个程序与现象。 青蛙和鸭的生理与心理发展过程 生理发展： 青蛙：卵 蝌蚪 长脚变成青蛙 鸭：蛋 无毛小鸭 长毛的大鸭 心理发展： 青蛙:水里游、靠腮呼吸 陆地上，能跳、靠肺呼吸 鸭：不太会行走的小鸭 跟母鸭到处行走找食 交配、产蛋、孵蛋的大鸭 青蛙和鸭的生理与心理发展过程 例如青蛙由卵孵化、变成蝌蚪，长脚变成青蛙的发展过程；鸭是由蛋孵化，有无毛的小鸭长成能跑能游水、也能飞的大鸭的过程。随着这些躯体的变化，其生理与心理功能都有所发展。即由在水里游泳，靠腮在水里呼吸的蝌蚪，变成在陆上能生活的青蛙；由刚孵出不太会行走的 小鸭，到学会跟母鸭到处行走，寻找事物 ，长大后能找对象交配，产蛋，孵蛋等功能的大鸭。 发展的基本特性 由幼稚到成熟的单向发展 按先后顺序与阶段，逐步发展。 各种功能不均匀配合发展 正常范围、变异与违常的区别 心理发展上的一些特殊现象 “铭印作用”与“关键期” “发展”、“退化”与“固定” “早期创伤”与“后遗作用” 铭印作用与关键期 所谓铭印作用（imprinting)乃指发展中的动物个体，在其出生时会把最初所看到的生活在一起的动物，不管是不是自己同种的动物，会很快的铭印在脑子里，即作为自己的“双亲动物”而跟随；长大之后仍一起生活，并可能选择 这样铭印下来的动物作为交配的对象。 所谓关键期是指个体在其发育过程当中，要学习某一特殊技能时，在特定的发育阶段才较易于学习。有时此关键期很短，功效很大，错过此一学习阶段，则再也不易学习。 发展、退行与固定 退行：根据精神分析学家的观察，当一个个体受到心理刺激而无法应付时，有时会一时退化或退行，暂时放弃以学习到的较高等的适应方法，改而较幼稚的方式来应付所面对的困难。等待问题解决之后，再恢复到较高层次的功能表现。 固定：从精神分析的病例研究，精神科医师发觉，有些病人不但常退化到特殊的发展阶段去，而且常停滞于该发展阶段，好似“固定”在该阶段似的。。 例如，有些病人一遇到困难，就躲起来睡觉，吃喝东西、要人安慰、拥抱、照顾，好像回到婴儿期。有些病人则是现在孩童的“性蕾期”，总是跟人缠在三角关系上，争风吃醋，抢别人的情人，对已婚者发生特别的兴趣，缠绕不能解决等。 早期创伤与后遗作用 早期创伤：由发展的眼光来看，在发展早期的个体较不成熟，对内外刺激或应激常受不了，对个体产生剧烈的影响，呈现强烈反应；而且其反应并非是针对所收的刺激而表现特殊的反映，而经常是广泛化。在早期遇到的创伤，对日后的影响很大。 例如，儿童在被白色的小老鼠吓坏了以后，不仅对小的白鼠害怕，连会动的白色其他动物如白兔、白猫等也会害怕，严重时连白色的小毛巾也会害怕 后遗作用 有些早期受到应激，其影响后果会马上显现出来，但有的要日后长久才看得出，是属于迟来的“后遗作用”。 例如:12岁的女孩放火，从小挨打， 报复心强，在村子里多次放火。 二、儿童发展阶段的划分 婴儿期（0---1左右）主要靠母亲喂养、保护，难于自行生存的阶段。 幼儿期（2---3左右）还依靠父母养育，但在行动上较成熟，能自己活动、吃饭、上厕所，应付基本的生活需求，比较能生存的阶段。 孩童期（儿童或孩童）（4---5左右）已能自己到处跑，且可离开父母，上幼儿园的阶段。 少年期（小学生或学龄儿童）（6---11左右）通常是上小学阶段。 青春期（初中学生）（12---17左右）此乃指青春发育阶段。相当于初中或高中的学生。 青年期（18---23左右）大致相当于大学生。是快长大成人前的阶段，随社会情况与生活习惯而有不同的年龄。 认知发展学说 由心理学家皮亚杰（PIAGET)提出来的认知发展学说，乃是从“认知”（COGNITION)的角度描述一个人从出生到青春期前后大发展情况。所谓认知乃是普通心理学的名词，指一个个体如何通过其知觉器官去认识外界，并且进而明了与思索外界，已达到把握与了解外在世界的功能。 皮亚杰认知发展学说的特点 儿童的思维不同于成人的思维。这种不同不仅表现在数量方面，也表现在质量方面。儿童不仅在信息量方面不同与成人，而且对于信息加工的方式也与成人不同。 人的认知发展经历几个特定的阶段，而且这些阶段按固定次序发生。 皮亚杰的认知发展阶段 皮亚杰认知发展阶段理论 在皮亚杰看来，某种思维方式对成人来说十分简单，但对儿童并不如此。如，如果你问学生美国的南北战争为什么会发生在1861年，儿童可能