2016吉林长春高考数学备考与复习策略研究52PPT.pptVIP

压轴题要求达到必要的学科深度，思维、答案源于教材，高于教材，揭示学科本质。 “有境”，解题方式—建构 2.2 研究高考试题的设问常模 精准使用备考常模 Part 2 高考命题的设问范式 2.2 研究高考试题的设问常模 精准使用备考常模 Part 2 知识维度 认知过程维度 了解 理解 应用 分析 评价 创造 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 考查题型 说明性试题 理解性试题 探究性试题或开放性试题 设问方式 是什么？ 为什么？ 怎么做？怎么做更好？ 解答方式 同化 同化或顺应 顺应 思维方式 线性的（逻辑的） 非线性的（非逻辑的） 高考命题的设问范式 2.2 研究高考试题的设问常模 精准使用备考常模 Part 2 2.3.1 数学难度常模（甲卷） 年 份 语 文 数 学 英 语 文 理 2015 0.62 0.412 0.516 0.478 2014 0.68 0.43 0.45 0.68 2013 0.68 0.37 0.52 0.57 2012 0.67 0.34 0.49 0.58 2011 0.69 0.44 0.58 0.58 2016 0.65 0.45 0.50 0.65 各题组难度控制 一 2.3 研究高考试题的难度常模 精准使用备考常模 Part 2 2016年高考理科数学试题难度设计方案 题号 一 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 满分值 60 5 5 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 平均分 39 难度 0.650 0.800 0.800 0.800 0.700 0.600 0.500 0.400 0.350 0.450 0.350 0.250 0.150 区分度 题号 二 13 14 15 16 三 17 18 19 20 21 22 23 24 满分值 20 5 5 5 5 70 12 12 12 12 12 10 10 10 平均分 11 28 难度 0.550 0.800 0.700 0.400 0.300 0.400 区分度 2.3 研究高考试题的难度常模 精准使用备考常模 Part 2 高考理科数学试卷难度设计方案： 2.3 研究高考试题的难度常模 理论推演过程： 精准使用备考常模 Part 2 2.4.1 学会设计命题细目表： 依据内容常模、难度常模设计命题细目表(四维随机变量) 题型分布、内容分布、评价目标分布（能力分布）、难度分布。 2.4 研究高考试题的命题技术 精准使用备考常模 Part 2 2.4.1 学会设计命题细目表： 题号 题型 考核内容 考核目标 考核内容、考核目标与考试评价一致性考量 大题 小题 一级标题 二级标题 测试能力 认知要求 预设难度 预赋分值 预设答题时间 评分细则 价值取向 A B C D E F 一 1 选择 合计 2.4 研究高考试题的命题技术 精准使用备考常模 Part 2 命题四维细目表 2.4.1 学会设计命题细目表： 双向细目表实例 理科数学案例 副本6 2.4 研究高考试题的命题技术 精准使用备考常模 Part 2 2.4.2 开展各学科题型研究，积累命题经验： 一是开展各种题型的考查功能、教育功能、能力目标、情境设置、试题答案和评分参考等方面的深度研究。 二是开展试题预设难度（绝对难度）与实测结果（相对难度）的一致性研究。 三是锚题库，开展锚题（与高考题“高仿真”的试题）与高考真题的等值研究。 四是开展创新题型设计的研究，探索能力考查的有效方法。 如：多选题、举例题、探究题、开放题。 2.4 研究高考试题的命题技术 精准使用备考常模 Part 2 2.4.3高考模拟考试试题的命题流程与质量控制标准： 命题程序 命题流程的质量控制 2016年长春市高三年级质量检测（二） 2.4 研究高考试题的命题技术 精准使用备考常模 Part 2 系统抓好有效教学 System to Carry Out Effective Teaching 03 PART THREE 问题化教学