师生关系 案例.pptVIP

案例1，汪某成绩特别差，经常在课上与其他同学聊天，有几次甚至在课上与任课教师争吵起来。为此受到学校的两次处分，学校也多次找他谈话，也要求家长严格管束，可未见到任何成效。与汪某交谈时，他说：“我就不想听课，就想捣乱，我也知道这样不好，可有一次我蛮好的，什么事也没做，就坐在那里，可是老师说我又在和旁边的人说话，其实是那个人凑过来想和我说，我没有和那个人说话，老师冤枉我，后来我想想，反正老师就那么想了，我就是这个样子了。” 案例2，王教师对班级用了军事化的管理手段，不论是班级卫生、出操、上课等都要求整齐、划一，在他看来这样会提高学生的组织纪律性，可是学生们怎么想呢？学生吴某说，王老师太死板了，有一次光扫地就扫了三遍，还要求我们把桌上铅笔盒都放在同一个位置，我们太累了，可是一看到他那张绑着的脸，还是不敢说。班委陈某说，王老师管得太多了，我们知道他是为了班级好，班级也的确拿了很多第一，可是有什么用，现在在这个班，太没劲了，死气沉沉的，还有别看我们当面不说，其实已经有些同学打算找些他的错误，把他给“炒”了。 分析专制型：——会直接导致师生关系紧张。 在笔者的调查中，此类师生关系约占27％。 很多专制型的教师如案例2的王老师实际上对本职工作还是极其热爱的，但他没有讲究方式方法，以强制性的手段管理班级，结果只能是适得其反。 教师建立整个工作情境，不给学生机会去表达对自己被指派任务的想法，要求学生必须遵照所吩咐的去做，不然就会受到惩罚。 案例3，男生李某从外地转到了新班级后表现得十分沉默，两周后在一次班会课即将结束时，李某与其同桌大吵起来，并且竟然在班级中哭了起来。班主任询问原因，李某愤愤地说：“他把我书包里以前班级的合影拿给别人看，还嘲笑我。”班主任不以为然，觉得作为男同学这么小肚鸡肠不好。后来班主任因为开学阶段，日常管理事务比较忙，忽略了与李某的沟通。期中考试李某成绩很不理想，与同学也时常闹些矛盾。家长会后班主任听其父亲介绍，李某在原来的学校还是挺活泼的，还是中队长，这次随父母一起到上海，很不愿意，可能是太留恋以前的老师和同学，不适应现在的学校。班主任第二天找来李某谈心，李某说：“我在无锡挺好的，老师都很喜欢我，可是现在我上海话听不懂，老师好像不把我放在眼里，同学也欺负我，真没劲。” 分析冷漠型：———师生关系冷漠 此类教师并不多见，但仍然存在，大约占4％。 新班级的教师没有及时关心帮助他，还是一个主要的原因。师生关系的冷漠使得学生在个性的发展上受到的限制，变得冷漠、孤独。 由于种种原因，主要是由于不安心本职工作，不喜欢教育事业，忙于跳槽，使得这部分教师对于学生、集体问题不闻不问，无所作为。 案例3，某班有位随班就读的女生王某(随班就读一般指在智商上已鉴定属弱智，学习成绩无法达到合格的要求，但按义务教育法规定，学生必须完成九年的学习，因此跟随其他正常的学生在同一个班级学习，但在学习上降低要求。)受到其他同学的嘲弄，情绪十分低落。班主任得知后，在班级中开了一次《说说他（她）的好》主题班会，事先准备每个学生的学号，然后抽出任意一个学号，要求学生说出对应这个学号的学生有哪些优点。班会进行中，班主任偷偷抽出王某的学号让学生们说说她的优点，班会气氛十分活跃，学生们纷纷发言找了她许多的优点，这时王某的脸上泛着笑意。之后她和同学的关系逐渐融洽。班级中同学之间的交往也亲密多了。 案例4，初二学生肖某经常扰乱课堂纪律，经教育改进不大。一堂课上，他再次违纪，干扰了教学秩序，引起了绝大多数同学的不满，大家纷纷要求停他的课，但老师没有这样做，而是让他继续听课，利用课余时间作个别教育。老师利用班会课，让肖某在办公室反省近期课堂表现，然后对学生们讲明不停课的原因——不剥夺任何一个学生的学习权利，并引导大家找肖某已改进的地方，讨论该不该停课。之后，肖某回教室，请大家给他提建议与希望。后来，肖某有了明显的长进，同学们也更信赖这位老师了。 分析民主型教师——师生关系亲密 教师的思想观念转变，民主型的教师越来越多，在调查中约占69％。 这位班主任，尊重、热爱学生，给学生一定的自主权。学生与教师之间形成互相信任的关系，整个班级气氛是和谐的，不仅师生之间，而且在学生与学生之间关系都会亲密起来。 * * *