北师大版五年级语文上册《危急时刻》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 5 北师大版五年级语文上册《危急时刻》教学设计 教学目标： 1、引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，体会习作的真实冲动，感受素材来源于生活，养成留心观察，善于积累的习惯。 2、通过习作，让学生掌握设身处地地抓住重点场景，通过描写人物，特别是他们的心理、表现，把事情的经过写清楚，详略分明。 4、培养学生良好的心理理品质，教育学生关注安全，珍爱自己及他人的生命，乐于助人的高尚品质和构建和谐的意识。 课前准备： 1、“感动中国”2007年度拆弹专家的工作照。 2、行车发生意外的录音。 3、交通事故的新闻图片。 4、布置学生对本次训练课前阅读，做好课前谈话。 教学过程： 一、激趣谈话，引出“危急”话题。 1、生活谈话，引出“危急”。 师：同学们，放假休息，你都喜欢做什么呢？ 生：打球，滑旱冰，看电视。 师：好，太高兴了，来握个手，终于找到一个志同道合的朋友，我也喜欢看电视呀。 师：我既喜欢看轻松幽黑的相声、小品，也特别喜欢看紧张惊险的杂技赛车等。 师：有我和兴趣相投的吗？你在看这些惊险危急的节目时，你的心情怎样？ 生：紧张，有时还瞪大了双眼，为节目中的人物捏把汗，仿佛自己就在现场。 师：其实，生活中我们不仅会经历喜悦欢乐，有时也会经历惊险危急，更需要应对危急的品质。无论哪一种经历，都教给了我们要珍爱生命，乐观，坚强地面对生活。 二、片断导学，体验“危急”情境。 1、出示“王百姓”的图片，初步引导写法。 师：前不久，我在看电视时，认识了一个让我们惊心动魄的人，他就是排爆专家王百姓。王百姓，十年间成功拆除炸弹5000多颗，无数次与死神擦肩而过。这就是他在危急的排爆现场让人的记忆深刻的一幕，观察图片，看到这样的场面，你有什么感受？ 生：他一定非常紧张，因为在这生死攸关、命悬一线的时刻，他只要稍有差错，后果将不堪设想。 生：他又很镇定，因为为了祖国、人民，为了家中可爱的妻儿，也为了更多人的生命，他已将个人生死置之度外。 2、师：同学们说得很好，好像自己来到了现场。 3、师：看来，要叙述一件事，让别人印象深刻，要抓住重点场面，设身处地去抓住人物的心理，也就是心情、想法，人物的表现，也就是人物在事情中的语言动作，神态等。这样才能让人如临其境。 三、结合生活，忆“危急”。 1、师：在我们的生活中，虽然不会像王百姓那样，时常与危险的炸弹打交道，但我们也免不了会听到，见到甚至经历一些像失足落水，骑车遇险，玩耍中的惊险，有大量倒车祸、火灾等危急时刻。今天，我们就来到写写危急时刻。 2、师：你认为什么是危急时刻呢？ 生：情况危险，令人焦急恐慌的时刻。 3、师：你听到、看到、经历过危急时刻吗？ 生：经历过。 师：你当时心情怎样，有什么反应？ 四、围绕材料写“危急”。 1、听录音，感知事件。 师：同学们，前不久，老师就过一次惊心动魄的危急时刻，你们想知道吗？（生：想） 现在，就请闭上眼睛，认真听，设身处地想，好像自己就在现场，某一个这样怎样的危急时刻？ 生：一次车祸。（大致讲述经过） 师：同学们，你和心情是怎样，请跟我深呼吸，睁开眼睛。 生：害怕、惊慌，握紧了拳头，惊住了。 师：这是一起惊心动魄的车祸，你们想到现场去看看吗？ 生：想， 师：这就是车祸发生后的现场，公交车车头受损严重。 2、师：现在，就让我们说说这次车祸惊心动魄的一幕吧！ 师：要想把车祸发生时刻的重点场面写具体、生动，应该怎样去写呢？ 生：设身处地地去写，抓住人物的心理、表现。 师：刚才听录音时，你是怎样设身处地地去感受这次车祸的呢？ 生：就是好像自己就在现场亲眼看到。 师：哦，他是把自己当作了路上的行人。你们还可以当成谁呢？ 生：司机。 师：好，来，大声告诉大家，我是司机，记住，你是司机。待会讲讲车祸惊险的一幕。 生：我是公交车上的乘客。说：我是。 师：把自己当成事情的当事人，设身处地地去想，才能把事情写得更真实、生动。 师：现在就请我们各位司机、乘客、行人等，以自己的身份讲讲车祸发生的一幕，待会，我会采访采访你？ 3、采访，练“说”。（说的层次、顺序）。 （1）师：同学们都带着紧张，担心的心情，讲述了车祸发生的一幕，让我也感到当时的危急。现在，我采访。“各位观众，刚刚在我身后的一条车水马龙的公路，一辆满载乘客的公交车，过十字路口时，与一辆大货车相撞，公交车严重受损。新闻发生后，记者赶到现场，现在我们现场采访采访当事人。 师：（1）请司机同志举手，先问问司机，这次车祸是怎么发生的？ 生：简要叙述发生过程。 师：（2）当你刚刚发现有面路口有大货车时，有什么反应？我刚发现前面路口有车横冲出来，……急促地按了喇叭，希望货车司机能躲开……于是，本能地用尽全身力气刹下刹车。 生：我眼看汽车从半路驶出来，顿时慌张起来，心呯呯直跳，设计任务书怎么办呢？我握紧了方