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网络课件开发与应用 李春艳 licy6035@163.com 网络课件概述 PHP实现网络课件 网络课件设计与开发的理论 知识回顾 网络课件 就是应用于网络环境的课件 。 根据教学目标设计的、表现特定教学内容、反映一定教学策略的计算机教学程序。 狭义：一个或多个知识点。 知识回顾 广义：一门课程的完整而系统的知识内容。 接近于网络课程。 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。 网络课程=网络课件+教学活动 模块二 网络课程（件） 的设计与开发 第一章 网络课程设计与开发概述 1.1网络课程的概念 1.2网络课程设计的理论 1.3网络课程设计与开发的流程 1.4网络课程的课程设计和教学设计 1.1网络课程的概念 1.1网络课程的概念 1.2网络课程设计的理论 1.2.1网络课程设计的原理 网络课程设计是根据网络课程的课程目标选择教学内容和学习资源、确定课程组织结构、计划课程实施的过程。 网络课程设计包括两个相互联系的阶段，第一个阶段是课程论指导下的课程设计阶段，第二个阶段是学习论和教学论指导下的教学设计阶段 1.2网络课程设计的理论 1.2.1网络课程设计的原理 课程设计针对的是课程的形成，研究教什么的问题，任务是根据课程目标选择和组织教学内容及学习资源，确定网络课程的组织结构； 教学设计针对的是课程的实施，研究如何教的问题，即网络课程的过程和手段，任务是进行需求分析、根据教学目标设计学习环境和教学活动 1.2网络课程设计的理论 1.2.1网络课程设计的原理 网络课程在课程设计阶段是课程目标导向的，教什么根据的是课程目标； 在教学设计阶段是教学目标导向的，怎么教根据的是教学目标； 因此网络课程设计是“课程目标——教学目标”导向的，网络课程设计的这两个阶段通过“课程目标——教学目标”这一内在的逻辑联系在一起。 1.2网络课程设计的理论 1.2.1网络课程设计的原理 我们把“课程目标——教学目标”这一内在的逻辑统称为网络课程的“目标”。 因此，网络课程设计的“课程目标—教学目标”导向也称之为“目标导向”。 1.2网络课程设计的理论 1.2.1网络课程设计的原理 网络课程设计的理论基础：课程观、教学观、 学习观 网络课程课程观：影响教学内容和学习资源； 网络课程教学观:影响教学策略和教学活动； 网络课程学习观:影响学习支持和学习评价 1.2网络课程设计的理论 1.2.1网络课程设计的原理 通过目标导向的设计我们就可以贯一地将网络课程设计的两个阶段在具有统一认识论和价值观的课程论、学习论、教学论的指导下联系起来 这对于实现网络课程在目标、过程、结果三方面的内在统一，实现有效的设计具有重要意义 1.2网络课程设计的理论 1.2.1网络课程设计的原理 第一：目标导向 课程设计与教学设计 第二：具有理论基础的统一性，网络课程的6个要素依据课程目标，在具有相同认识论和价值观的理论指导下设计和展开。 1.2网络课程设计的理论 1.2.2 网络课程的课程目标 不同的课程目标体现了不同的课程观。 行为目标和结构主义的课程观 生成性目标和建构主义课程观 表现性目标和人本主义课程观 课程目标主导着网络课程的内容选择、课程结构、课程实施和评价。 （1）行为目标和结构主义的课程观 行为目标是以具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程目标。 结构主义的课程观：课程的目标在于为学生未来生活提供充足的结构化的知识准备， 结构化是指强调学科的基本结构，认为掌握学科的基本概念、原理等“结构”有助于学生的记忆和迁移； 学问化是指课程要把科学家在确立新的概念并构筑概念的过程和方法作为课程的内容； 专门化是指突出知识对学科的归属，不主张综合性学科。 （1）行为目标和结构主义的课程观 行为目标适合于结构化的基础理论知识和基本操作技能。 相对简单的适于训练的基础理论知识和基本操作技能 人的高级心理能力（如价值观、情感、态度）和素质则很难用行为目标分解开来 （2）生成性目标和建构主义的课程观 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而生成的课程目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求 。 课程目标是学生在解决问题的过程中、在与教育情境的交互作用中自己生成的目标，而不是教师强加的目标。随着问题的解决，学生获得了运用所掌握的理论知识解决实际问题的能力，同时学生会产生出新的问题和新的目标。 “生成性目标”在培养学生解决实际问题的能力方面是比较有益的。 （2）生成性目标和建构主义的课程观 建构主义课程观强调知识的理解性和学习的建构性，认为课程不仅是预先设定的目标，而且是学习者运用自己的头脑主动生成对事物或现象的解释和理解的