生物学 教学理论、方法与技术.docVIP

上篇 生物学教学理论 一、国内外生物学课程概况 在学校教育中，教育是教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教 育者施加有目的、有计划、有组织的影响，使其掌握一定的知识、技能，形 成一定的思想品德，发展智力和体力的活动。在这里，影响人发展的基本因 素是学校课程，它在教育活动中处于中心位置。社会对人发展的要求应体现 在学校的课程之中，并通过各门课程的教学来实现。故而，生物学课程的设 计要适应国家经济和社会发展的需要，要适应世界科技与生产的需要，要适 应和促进受教育者身心发展的需要。 （一）课程的概念与结构 课程的含义是什么，课程应包括哪些基本内容，这是学习和研究生物学 课程首先要明确的问题。 1.课程的概念 关于课程的概念，还没有公认的定论。《辞海》上说：课程一是指“功 课的进程”；一是指“教学的科目”，可以指一个教学科目，也可以指学校 或一个专业的全部教学科目或一组教学科目。日本文部省 1980 年出版的中等 学校指导书《教育课程一般篇》中说：“学校编制的教育课程可以说是为了 达到教育的目的和目标，使教育内容适合学生身心发展，在与授课时间相关 的条件下，综合地组织起来的教育计划。”苏联 1980 年出版的《苏联百科词 典》对课程的解释是：“从科学、艺术、生产活动某一领域选定的知识和技 能的系统。”美国艾伯特· 奥利弗的《课程改革》按广义到狭义的顺序，对 “课程”一词列出了七种解释：①儿童所具有的所有经验（不管这些经验在 何时何地发生）。②在学校当局指导下，学习者所经历的全部经验。③由学 校所提供的全部课程。④对某种特定课程的系统安排。这些课程旨在达到一 定的目的（如“升学准备课程”）。⑤在特定的学科领域内所提供的课程（如 “科学课程”）。⑥某个专业学校中的教学计划。⑦个体所修习的科目（如 生物、数学等）。 综上所述，目前关于课程的含义，不同国家有不同的解释。苏联是把课 程作为教学理论中的一个部分来研究，与“教学计划”较接近。美国尽管存 在着对课程含义的不同意见，但大多数教育工作者认为课程是在学校领导部 门指导下，学习者所经历的全部经验。我们认为，对课程概念的理解，从广 义上讲，课程是指学生在学校接受的全部教育内容，包括第一课堂的教学内 容，也包括第二课堂的教学内容。从狭义上讲可以理解为某一学科的全部教 学内容，如生物学科的必修课程、选修课程等。 由此可知，对课程的研究，可以全部学科领域为对象，也可以单个学科 为对象。前者研究的是：学校全部课程发展的历史；学校全部课程的设计； 学校全部课程的进程；学校各学科之间的关系以及各学科的时间分配和课程 评价的标准等。后者就生物学科而言，则是研究生物学课程发展的历史；生 物学课程的设计；生物学课程的进程；生物学各科目之间的关系以及各科目 的时间分配和生物学课程的评价标准等。 对学校教育来说，课程是学校教育的核心，是学校进行教学的前提条件。 因为课程一方面受教育目标所制约，是实现教育目标的基础，决定着人才培 养的规格。另一方面课程连接并制约着教学的形式与方法，什么样的课程及 内容决定着相应的教学形式和方法，这就是教学方法要为教学内容服务。因 此，课程便成为教师教和学生学的主要对象和依据。学校课程设计的是否正 确，内容编定的是否合适，便直接关系到学校的教学质量。同理，生物学课 程的设计与内容的编制，也必然关系到生物学教学质量和人才的培养。因此 研究课程理论，探讨生物学课程的科目设置、教学内容及其教学评价等内容， 是开展生物教学与教学改革的重要的研究课题。 2.课程的结构 一般说来，课程应包括教学计划、教学大纲与教材。三者之间既有联系， 又有区别。教学计划是课程总的规划，教学大纲是具体学科的规划，教材是 具体知识的叙述。 （1）教学计划 教学计划是课程的总体结构，或是课程的总体规划。我国自本世纪初废 科举、兴学堂以来，就有这种关于课程的总体规划，称为“学校课程标准”， 后改称为“教学计划”。目前，上海市九年义务教育阶段的教学计划（适用 于经济文化较发达地区），称为“课程标准”。 教学计划或课程标准，是按学制的不同阶段制定的（1986 年 4 月，国家 发布施行《中华人民共和国义务教育法》，对于我国教育改革的目的和培养 人才的要求作出了新规定。新的教学计划或课程标准均按义务教育法制定）。 其内容主要是：确定设置的学科；规定各门学科的基本要求；生产劳动、课 外活动等时间的安排；学期的划分和周数的安排等。例如，上海编订的“课 程标准”的内容有：①培养目标：包括小学和初中阶段的培养目标；②课程 设置：包括必修科目、选修科目、活动科目的内容及时间安排；③教材编选： 包括教材编选的原则及编写要求；④教学过程：包括教学原则、教学组织及 教学方法；⑤教学评价：包括教学评价内容、方法与形式；⑥教学环境：