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古代文学课程研究式教学理论与实践论文 　　 　　摘要：随着时代的发展社会对汉语言文学专业人才需求规格与要求的变化改变传统的以教师讲授为主、以闭卷考试为主、偏重知识传授的古代文学教学模式已迫在眉睫“中国古代文学课程研究式教学模式的理论与实践”课题组通过四年的理论和实践探索构建了一种“学生主体、能力本位、问题中心、课堂内外联动、突出实践”的古代文学课程研究式教学模式这种教学模式使学生学习效率和专业综合能力得到明显提高 　　 　　关键词：古代文学；研究式；教学模式；理论与实践 　　 　　中国古代文学是汉语言文学专业的主干课程这一课程时间跨度大内容丰富长期以来国内大多数高校的教学主要还是沿袭传统的教学模式即在教学理念上偏重于知识的传授教学方法上以教师讲授为主考核方式上以检测学生知识掌握程度的单一闭卷考试为主但是随着时代的发展社会对本专业人才需求的规格与要求发生了巨大的变化传统的教学模式已明显不适应社会发展的需要教学模式的改革已经迫在眉睫为了适应社会发展的需要自２００８年以来怀化学院中文系中国古代文学教研室针对传统古代文学教学存在的弊端开展了题为“中国古代文学课程研究式教学模式理论与实践的探索”的教学改革探索出了一种“学生主体、能力本位、问题中心、课堂内外联动、突出实践”的全新教学模式这一新的教学模式强调学生的主体地位突出学生的实践能力的培养围绕问题开展教学活动充分发挥课堂内外的联动效果经过四年的理论研究与教学实践已经取得了明显的成效学生的学习效率及综合能力素质均得到明显提高现就本课题的理论研究及教学实践作一阐述 　　 　　一、研究式教学的理论基础 　　 　　研究式教学又称探究式、发现式教学指的是学生在教师指导下以学生为主体以问题为核心让学生自觉地、主动地探究掌握认识和解决问题的方法及步骤研究客观事物的属性发现事物发展的起因及事物的内在联系从中找出规律形成自己的概念与认识最早提出在教学中使用探究方法的是美国著名的哲学家、教育家、实用主义哲学的创始人之一的约翰杜威（１８５９－１９５２）他提出现代科学的发展表明知识不是某种孤立的自我完善的东西而是在生命的维持与进化中不断发展的东西因此知识的获得不是个体“旁观”的过程而是“探究”的过程“探究”是主体在某种不确定的情境中的积极反应知识是个体主动探索的结果除了约翰杜威外西方还有许多学者也从哲学、社会学、教育学、心理学等角度分析研究型教学及学习如布鲁纳的认知心理理论、罗杰斯的人本主义学习理论、威特罗克的建构主义学习理论等布鲁纳认知心理理论在教学方法上主张发现法认为仅仅传递教材内容是不够的重要的是引导学生自己去发现发现式教学主要有以下几个步骤：一是创设问题情境发现或提出问题；二是针对问题提出解答的假设；三是从理论上或实践上检验假设；四是根据实验结果得出最后结论布鲁纳的发现式教学实质上是引导学生自己去重新组织或转换人类已经发现的知识并获得新的领悟的过程罗杰斯人本主义学习理论提出“以学生为中心”的教育原则认为每个人生来就有学习的动机并能确定自己学习的需要而天生的好奇心、求知欲和创造性发展的条件是“自由”这种“自由”是指学生能够根据自己的兴趣去探索和发现能够对一切现存结论进行质疑能够根据自己的需要选择自己发展的方向而教师的任务就是为学生提供各种学习资源提供一种促进学习的气氛帮助学生安排适宜的学习活动让学生自己决定如何学习教师只是“学习的促进者”“方便学习的人”建构主义学习理论是从皮亚杰有关结构的观点发展而来的其主要观点有四：第一知识建构的学习观认为学习是学习者自己建构自己知识的过程外部信息的意义并不是由信息本身决定的而是学习者通过新旧知识间反复、双向的相互作用过程而建构成的第二强调学生的主体地位认为教师是意义建构的帮助者、促进者而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体是意义的主动建构者而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象第三注重学习过程在建构主义学习模式下学习被视为一个动态过程即通过学习者与外部环境相互作用实现同化和顺应来逐步建构有关外部世界知识的内部图式从而使自身的认知结构得以转换和发展这种学习模式把研究性学习分为三个阶段：冲突阶段、建构阶段和应用阶段在冲突阶段教师要积极地创设问题情景引发学生的认知冲突；学生则积极地有哪些信誉好的足球投注网站原有的认知结构为认知结构的转换奠定基础在建构阶段由于冲突引发学生的研究和探索心态学生对冲突中出现的新问题进行研究和分析、推理借助有效的学习和思维策略解决冲突实现冲突过程的同化和顺应应用阶段学生通过练习巩固和完善新的认知结构顺利实现迁移第四强调合作与协商会话建构主义学习理论关注的是如何在教学过程中培养学生分析问题和解决问题的能力进而培养他们的创造精神 　　 　　二、古代文学教学新模式的主要内容 　　 　　经过四年的理论探索与教学实践我们建构了一种学生主体、能力本位、