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小学低段音乐情感式教学实践论文 　　 　　摘要：新课标中明确指出音乐教育的重要价值是审美教育音乐教育要以审美为核心它通过审美活动丰富人的审美情感体验陶冶人的情操培养学生健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度因此教师们在教学中要对学生有情感的投入坚持情感式教学理念为学生创造一个民主、平等的学习氛围能让学生在宽松的环境里怀着愉悦的心情最大限度地发挥他们的创造潜能本人从情感式教学的基础、核心、保障三方面就在小学低段年级音乐教学实践中应如何实施情感式教学作一些思考和实践 　　 　　关键词：情感式自主创新 　　 　　我们不难发现长期以来在音乐课堂上师生之间逐渐形成了一种非常奇特的关系：教师本应该是学生的保护者不料却成了学生的冤家头；本应该是音乐美的传递者却成了学生审美能力的摧残者；本应该是情感态度的促进者却成了学生情感成长的遏制者新课程强烈地呼唤着一种民主、平等、合作式的师生关系因此作为一名音乐教师只有本着这样的心态才能更好地去抓住学生的心理特点去进行教学才能在通向美的境界中与学生携手共进 　　 　　对于那些处在低段年级的学生们比起中、高段的学生来说他们相对要显得稚嫩、单纯他们对于自己的一言一行都特别渴望得到别人的肯定和鼓励比如：一、二年级的同学在课堂上唱完一首歌的时候就会产生“我唱得不错老师一定会表扬我的”的想法总是期待得到赞扬和评价这是处在这样一个年龄阶段的孩子所表现出来的特有的情感性心理需要因此教师在平时的教学中在对待学生的每一点进步时都应该做到认真地分析、并能即使给予合理的评价和合适的表扬同时老师还应向学生指出需要注意的方面及今后努力的方向这样学生才能自觉地拆除心理上的防线充分地展现自己的内心世界 　　 　　在音乐实践中学生应当是学习的主体教师则是课堂教学过程的实施者起着主导作用学生的自主能力、想象能力、创造能力是否能得到良好的培养与发挥关键在于作为教师的我们能否给予学生正确的引导结合自己的实践提出以下几点所做所想和大家一起来探讨 　　 　　一、促进学生个性独立——情感式教学的基础 　　 　　儿童的学习过程不应该是一个被动吸取知识与技能的过程否则作为新时代的教师和学生仍然会被“继承接受规范约束”这把传统教育的枷锁所束缚那么新课程中所说的创新又从何谈起呢由于小学生特别是低段年级的学生对于音乐的感知和理解能力还很欠缺以至于他们的创造并不那么的出采针对这样的情形教师应尽量减少对孩子们行为、思维的无谓限制给他们自由表现的机会对他们独特的见解给予充分的肯定使其敢于表达自己的想法获得创造的安全保障音乐是一门动态的艺术需要学生个性的张扬要是简单的用“照我说的做没错”这样的理念去进行教学只会使原本具有新气息的教学实践又不自觉地变成了‘穿新鞋走老路’要是这样的话学生的学习长期处于被动状态作为新课程中所提出的终生学习来说无疑是一条不归路 　　 　　1、引导、激活学生思维启发学生独立自主 　　 　　什么叫启发古人说过：“道而拂牵强而拂仰并而拂达”意思就是在告诉教师们要正确地引导学生不要牵着学生的鼻子走不要总是强调“这样是不对的应该那样”假如教师能换种评价的方式——“你觉得这样对”“你认为呢”这既不正面否定学生打击学生自信又能鞭策鼓励学生；不推学生走又能达到指点引导学生让学生自觉地去思考自己提出的想法从而自发地去探求新的、正确的结论的目的但在实际教学中大家都能感觉到总会由于种种原因使得课堂冷场使学生陷入一种“山穷水尽疑无路”的境地 　　 　　比如学生在初遇三拍子歌曲的时候老师为了能让学生更好的感受、理解三拍子的强弱规律一般都会借助一些乐器演示来达到目的一次我就特地带了一个鼓到教室打算借助鼓声来表现三拍子本想着学生们看到后一定会对我的安排感兴趣的可是事实出乎我的意料很多学生的学习热情并没有被很好的调动起来正当我对此一筹莫展之际一位学生大胆地座位上站了来：“老师我能用‘打嗝’的方法来表示三拍子的强弱规律”说完他便有板有眼地表演了起来顿时把所有的学生都逗乐了在他的启发下学生们都似乎找到了灵感有的说“我能用跺脚来表现”有的说我能用“拍凳子来表现……”听着孩子们想出来的一个个“金点子”我感到很欣慰我对他们说“今天老师要感谢每一位小朋友从你们身上我学会了很多谢谢！”话音刚落学生们竟激动的鼓起掌来 　　 　　2、赞成学生“不标准”答案发展学生求异思维 　　 　　音乐不寻求统一的答案尤其对于小学生来说他们可以把白纸上的黑点看成是小石子、小虫子、小蝌蚪等等这些都是想象的萌芽大人都不得不叹服他们的自由思维因此在感受音乐时我从不轻易否定学生的想法把答案“引“到我的轨道上来而是多以“还有什么要补充的”“思路还可以再广一些！”等方式启发学生更丰富的联想即使要板书参考资料中所谓的“标准答案”我也不忘加上一句“这只是很多答案中较为合理的一种”比如在指导学生