第九章因人施教的原理与方法.pptVIP

第九章 因人施教的原理与方法;第九章 因人施教的原理与方法;第一节 因人施教的原理;个体之间的差异包括“水平差异”和“类型差异”，后者包括以下几点： （一）智力类型的差异：加德纳研究提出的7种智力在每个人身上的表现形式、发展程度是不同的。 语言智力——在作家、诗人和演说家身上得到高度发展； 逻辑或数学智力——科学家、数学家、律师和法官； 音乐智力——作曲家、指挥家、一流音乐家； 空间或视觉智力——建筑师、雕塑家、画家、航海家、飞行员； 运动智力或身体智力——运动员、舞蹈家； 人际智力——销售人员和谈判人员 ;多元智力： 1.含义：哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳花了数年的时间研究指出，我们每个人至少都有7种智力，即语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在或内省智力。这7种智力在每个人身上的表现形式、发展程度是不同的。 2.多元智力理论与因人施教的关系：根据多元智力理论，每个人的智力都有着相对独立的多个领域，而且在个体的多元智力结构中不存在哪种重要，哪种不重要的问题。同时社会需要的人才也是多方面的，因此，真正意义上的因人施教，就要设计能使每种智力优势的儿童都能充分展开自己智力的课程。;因此，教师必须要尊重这种差异，在教育活动中善于发现幼儿的智力类型差异，并积极利用和发展他们的优势智力，使幼儿获得充分的学习和发展信心，这样才能保证教学的高效率和高质量。;（二）学习类型的差异： 视觉型——当看到的学习内容以图像的形式出现时，学习得最好； 听觉型——通过音乐和谈话的声音学习得最好； 肢体型——能亲身运动、体验和实验时学习得最好； 书面型——喜欢阅读，比较容易从书上吸取知识，偏好自己研读； 群体互动型——偏好讨论或大家一起参与活动，喜欢交换意见;因此，幼儿教师要认真观察研究每一个幼儿的学习类型，并加以尊重，在活动时避免统一化要求，允许他们用自己喜欢或者擅长的方式学习。;（三）气质类型的差异： 巴甫洛夫通过对神经类型的研究，认为人的气质存??显著差异： 弱型的抑郁质——敏感、畏缩、孤僻、爱静不爱动； 强而不平衡的胆汁质——反应快、易冲动、难以自制、爱动不爱静； 强、平衡而惰性的粘液质——安静、反应迟缓、有耐心； 强、平衡、灵活的多血质——活泼、反应灵活、好交际。;艾森克提出了人心理内性的差异： 稳定的内倾型——表现为平静、性情平和、可信赖、克制的、有思想、谨慎、被动的等特征； 稳定的外倾型——领导性、关心自由、活跃、随便、敏感、健谈、开朗、社交性； 不稳定的内倾型——喜怒无常、刻板、有理想、悲观主义、有节制、不善交往、安静； 不稳定的外倾型——爱生气、不宁静、敢作敢为、易兴奋、易变动、爱冲动、乐观主义、有活力 ;气质差异主要与先天的遗传有关，后天环境、教育对它的改变作用甚微。但是，气质分为积极和消极，教师应自觉避免情感上的偏爱，正确对待不同气质类型的幼儿。 总之，教育只有顺应幼儿的气质类型，充分接纳有气质类型造成的行为差异，并扬长避短，才能取得理想的教育效果。;（四）其他差异 个体差异除了上述差异外，还有认知风格的差异（场依存性与场独立性）、兴趣差异、需要差异、能力差异、速度差异以及由性别和血型造成的差异。 如：性别差异：男孩——大胆、喜欢剧烈运动、动手能力强；女孩——敏感、细腻;教师不能只偏爱能力突出的幼儿，应给与能力和速度发展缓慢的儿童适当的发展机会，同时在教学方式、激励手段、时间期望上有不同的考虑。;二、因人施教的内涵和意义 因人施教的内涵：就是充分考虑和尊重每个受教育者的类型差异、水平差异以及兴趣、需要、能力、速度、性别等差异，通过教育活动内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，为每个受教育者提供具有很强针对性的最适合的教育;三、因人施教的意义： 1.享受适当的教育是每个儿童的权利。惟有因人施教，才是真正意义上的平等教育和教育机会平等。 2.因人施教是儿童全面发展的桥梁。一个儿童要全面发展就必须接受适合自己的教育。对个体而言，最适合自己的教育就是最好的教育。 ;3.因人施教是实现幼儿教育现代化的要求。现代化教育的重要特征之一，就是高质、高效的全纳式教育。 全纳式教育： 1.含义：主要是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接受有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。 2.为什么提倡全纳式教育：历史的发展表明，在社会经济发展到一定阶段后，随之而来的是对民主问题的关注，对民主要求的提高。人们希望被纳入社会生活，平等地参与社会和政治生活。而每个人只有受到合适的教育，各种素质得到很好的发展，才有可能更好地纳入社会和政治生活 ;四、因人施教的基本原则 1.尊重不同智力类型