用厘米作单位量长度(教学设计).doc

6 - 5 - 《用厘米作单位量长度》教学设计 【教学目标】 1．通过观察，使学生体会建立统一长度单位的必要性。 2．认识长度单位“厘米”，初步建立厘米的长度观念，掌握用厘米作单位测量物体长度的方法。 3．培养学生的观察能力、动手操作能力，让学生养成细心认真的学习习惯。 【教学重点】 1．建立1厘米的长度观念。 2．掌握用厘米作单位测量物体长度的方法。 【教学难点】 建立1厘米的长度观念。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、讲述故事，激趣导入 1．熊大想给翠花送一份生日礼物，可他觉得礼物盒很难看，想给其中的一条边镶上花边，可他不知道该买多长的花边，于是找来熊二、吉吉国王、松鼠帮忙。可是一会儿他们就吵了起来。原来，熊二用手掌去量边长，觉得刚好一个熊掌长；而吉吉用香蕉量， 发现有3根香蕉长；松鼠量出来却是四颗松果长。这时候，熊大可迷糊了。 课件出示（熊大说：这可真奇怪，明明盒子没变，怎么他们量出的结果不一样哪？） 引导学生得出：因为测量工具不一样。 2．师：因为测量工具不一样，所以得到的结果也不一样，看来我们需要有一个统一的测量长度的工具。想一想在我们生活中通常用什么测量物体的长度？（尺子） （设计意图：新课标指出：“在第一学段（1-3年级）的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”于是，我设计了一个故事贯穿整个教学过程。本环节，我采用情境导入法，以此激发学生的学习兴趣，并感受到统一长度单位的必要性。） 二、观察探究，认识直尺和厘米 （一）认识直尺 1．你们在生活中见过那些尺子？（生自由发言） 2．课件出示各种尺子。 师：生活中的尺子多种多样，而我们量长度常用的是米尺，你们手里拿的直尺是米尺的一部分。 3．观察直尺 师：经过你们提醒，熊大明白该用尺子来量礼物盒的长度。它赶紧找来尺子，可一拿到尺子他却愣住了，怎么回事哪？咱们来听听。 课件出示（熊大说：俺们可不认识尺子呀，小朋友们你能帮助俺认识尺子吗？） 师：现在观察尺子，看看尺子上都有什么？（生汇报） 相机介绍：刻度线、零刻度、cm。 （设计意图：德国教育家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现他们，独立的掌握他们。”因此我设计让孩子进行自主探索，认识刻度线、0刻度和厘米的标志“cm”。） （二）认识厘米 1．认识1厘米 ①认一认 师：1厘米到底有多长，咱们一起来看看。 课件出示（从0刻度到刻度1，一大格就是1厘米。） 师：1厘米可以写作1cm，读作1厘米。 （板书：1厘米=1cm） 课件出示（从刻度7到刻度8的长度） 师：觉得这一段有多长呢？ 引导学生回答：刻度7到刻度8是一大格，也是1厘米。 师：再找一找尺子上，从刻度几到刻度几也是1厘米？ 总结：每相邻两个数字之间就是1厘米。 ②比一比 师：其实在我们的身体上，能找到大约1厘米的长度。想知道吗？ 就是我们手指的宽度。现在我们在尺子上比一比。可要看仔细老师的动作哟。 示范：将伸出的指头左端对准0刻度放下去。 （学生自己操作） 师：咱们来感受一下1厘米。伸出你刚刚量的手指，另外一只手的食指和拇指，让它变成一张小嘴巴。让这张小嘴巴一口咬住手指头。现在嘴巴不能动了，抽出手指。这就是大约1厘米的长度。1厘米是长还是短呢？1厘米其实很短，所以我们在生活中测量较短物体的长度时，通常用厘米作单位。 ③说一说 师举例：一颗花生米的长度大约是1厘米；数学书的厚度大约是1厘米。 孩子们，你们记住1厘米是多长了吗？闭上眼想一想，再用手比一比1厘米大约是多长？想一想生活中还有哪些物体也是这么长呢？ （生发言） （设计意图：先让孩子认识1cm,进而得到每相邻两个数之间就是1厘米。然后通过伸出手指比一比，建立起1厘米的表象。最后，让孩子联系生活实际找大约1厘米长的物体，让他们对1厘米的实际长度留下更深刻的印象，以此突破难点。） 2．认识几厘米 ①师：刚才我们认识了1厘米，知道一大格就是1厘米，那这一段是多长？ 课件出示（0刻度到刻度2的长度） 引导学生回答：一大格是1厘米，两大格就是2厘米。 师：还能找找从刻度几到刻度几也是2厘米吗？ ②课件出示5厘米 师：这是多长？ ③师：谁能告诉我9厘米是从刻度几到刻度几？（0刻度到刻度9） 3．总结方法 师：你们这么快就认识了厘米，熊大学会了吗？ 课件出示（熊大说：哇，跟着你们一起学习，我发现了一个能很快说出长度的秘密,你能找到吗？） 引导学生得出：从0刻度开始到刻度几结束就是几厘米。 三、合作交流，找出测量方法 课件出示熊大、吉吉、松鼠三种不同测量礼物盒长度的方法。 师：小朋友们，如果是你，你会选择哪种方法？为什么？把你的想法说给