用厘米作单位量长度 课时一.doc

用厘米作单位量长度 课时一 教学课题 教养方面： 1、在测量活动中，体会建立统一的长度单位的重要性和必要性,体会厘米的含义，建立1cm的实际长度观念。 2、在测量物体长度的过程中，掌握用厘米作单位测量物体长度的方法。 教育方面：1、在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的意义。2、经历探究测量长度的方法的过程，激发对数学知识学习的兴趣。 教材分析 教学内容是西师版小学数学二年级(上)测量长度单元第一课时内容。本内容属于《图形与空间》板块，《用厘米作单位量长度》既是学生学习测量长度的开始，也是学生初次认识长度单位；同时它能为后面学习分米的认识、用米作单位量长度作好准备。测量物体的长度是生活、生产中经常遇到的问题，学生在自己生活中已有一些实际感受和体验。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、估、量等学习活动形成厘米的长度表象。要求学生能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。教学重点：建立1cm的实际长度观念，能正确使用尺子进行测量。 教学难点：建立1cm的实际长度观念。 教学准备：直尺、测量练习题单、多媒体课件 教学方法及教学思路 教法：以发现教学法为主，辅以情景教学法、演示法等。 学法：仔细观察，动手操作，自主探索，合作交流。通过动眼、动手、动脑、动口加深对所学知识的掌握和理解，发展动手和思维能力。 教学思路： 1、创设情境，产生需要。 2、观察体验，探索方法 （1）认识直尺和厘米 （2）用厘米作单位测量物体长度 3、强化训练，深入拓展 4、全课小结。 5、课堂延伸 教学过程一、创设情境，产生需要 师：小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它多长吗？ 师：你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么做工具呢？ 生1：用直尺去比。 生2：用手去比。 生3：用书去比。 生4：用铅笔去比。 …… 师：现在用你选的工具去比一比。（生操作，师巡视） 师：请同学来汇报一下，你用的工具是什么，测量的结果是多少？ 生1：我用铅笔去比的，有3枝铅笔长。 生2：我用手去比的,有5拃长。 生3：我用尺子比的，有55厘米长。 …… 师：为什么同样长的桌子，量出的结果却不同呢？ 生：因为他们用的工具不一样。 师：对，因为大家用的工具不同，测量结果的单位也不同。为了让我们测量出来的结果一致，我们需要有一个统一的长度单位。今天我们来学习“用厘米作单位量长度”。（板书课题） 二、观察体验，探索方法 （一）认识直尺和厘米 1、认识直尺 师：生活中测量长度的时候，常用什么工具？ 生：直尺 （板书：测量工具：直尺） 出示一些直尺图片。 师：拿出你们的直尺，仔细观察你手中的直尺，你能发现什么？ 学生独立观察。 师：说一说，你发现直尺上有些什么？ 生：有数字。 生：有长长短短的线。 生：字母cm。 师：这些长长短短的线叫做刻度线。 师：数字所对的线有什么特点？ 生：要长一些。 师：直尺上最前面的数是0，0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。（课件闪动0刻度线，显示“0刻度线”几个字） 师：这里的cm表示什么？ 生：厘米 （板书：长度单位：厘米　cm） 2、认识厘米 师：1cm到底有多长呢？我们一起来看一看。 （课件演示：闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动0—1间的1厘米长的线段。） 师：从0刻度线到1所对的长刻度线之间的这一段长1厘米 (板书:1厘米 1cm) 师：看清楚了吗？在你的尺子上找到这一段。 师：你还能在尺子上找到哪一段也长１cm吗？ 生1：2--3所对的长刻度线之间的一段也长1厘米。 生2：3--4所对的长刻度线之间的一段也长1厘米。 …… 学生说的同时，课件闪动学生说的某一段。 师：通过刚才大家说的，你有什么发现吗？ 生：挨着的两个数字之间的一段就长1厘米。 师：也就是相邻两个数字所对的刻度线之间的一段长１cm，相邻两个数字间的这一段，可以叫做一大格，直尺上每一大格都长1cm。 3、感知1cm的实际长度。 师：我们一起来比一比1cm有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1cm。 师：用直尺来验证一下，你比得准吗？你们觉得1cm长还是短呢？ 生：短。 师：请小朋友们找一找，在我们的身边，还有哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1cm？ 生1：橡皮擦厚大约1厘米。 生2：很短的粉笔头大约长1厘米。 生3：一颗花生米长大约是1厘米。 师：其实我们的手上也可以找到1cm。用左手的手指的宽去和直尺上的1cm 比，找找哪个手指的宽大约是1cm长？ 举