多媒体课件制作讲义20061.pptVIP

多媒体课件制作讲义 昌平教育网络和信息中心 张 宝 Zhbmichael@163.com 2006年4月11日 课程介绍 多媒体课件制作 多媒体课件定义、类型及课例欣赏 课件的制作原则、结构分析、开发工具 多媒体素材的收集和整理 多媒体课件制作基本流程 多媒体课件的制作（Powerpoint,frontpage,flash) 常见问题分析及演示技巧 信息技术与学科整合 “课堂讲授型”的整合 “网上学习型”的整合 整合课程的教学设计 学习方法 充分利用网络资源:教程、问题解答 教材和软件选取：根据自己水平 课堂紧跟教师进度:多问\多练 理论指导：教育理论和教学设计 课件制作的三个层次 演示型：可控制、导航 简单交互型:问题/解答，各类题型 情境交互型：任务、生活场景、游戏过关等 多媒体课件开发基础 为什么要用多媒体课件? 优化课堂结构，提高课堂效率 信息化时代教育的要求 前言、课件教学的优越性 与传统教育相比 1、直观性、趣味性、动态性。 充分利用计算机图形、动画、视声等功能，使传统教学中无法或难以表达的内容，直观地展现在学生面前，使教材内容变得形象、生动、有声、有色，将一些抽象的概念、关系、原理变得具体，并可突破时间、空间的限制，让学生听到、看到不易观察到的事物、现象和过程，增强教学内容和教学过程的趣味性，使学生注意力更加集中，记忆更加牢固。 前言、课件教学的优越性 与传统教育相比 根据心理学关于学习比率、注意比率、记忆比率的研究表明：人们学习，通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%；人们在学习时，使用视觉媒体，其注意集中力的比率为81.7%，使用听觉媒体为54.6%，前者比后者高得多；同样学习一份材料，让学生听，三小时后能记住69%，采取光看，三小时后能记住70%，视听并用，三小时后能记住90%。三天后，三种学习方法的记忆分别为15%，40%，75%，视听并用的记忆率远远大于两者之和。 2、模拟性。 在传统教学中，教师借助于实物、模型、挂图和实验等教学辅助工具来演示和阐述所讲内容，但对于有些被描述的对象太大（如天体运动）、太小（如分子运动）、有的运动过程发展非常迅速（如碰撞、核反应）、有的非常缓慢（如生长过程）、有的实验除需要经费外，还会由于时效性、危险性等原因难以实现，用模型、挂图和实验都不能准确反应，而多媒体可以模拟实验现象，构建现实世界的三维模型，为我们提供直观形象、生动活泼的情景，实现静与动、远与近、大与小、宏观与微观等方面的转化，不仅节省资金，且能收到逼真的现场实验效果，将知识化难为易，帮助学生更好地理解和掌握知识的重点和难点。 3、交互性。 课件与录象、投影的本质区别在于其是否具有交互性。交互性是指人与计算机之间积极而频繁的信息交换。人可以根据自己的需要对计算机呈现的信息进行选择，计算机根据人的应答情况调度相应程序，提出相应问题，诱发学生去思考问题和强化记忆，诱导他们去寻找并发现错误所在。同时课件能够及时地反馈信息，许多问题都可以立即得到评价，教师可以在这些信息的帮助下选择下一步的学习内容和形式。 4、个性化。 一方面教师可按照自己的教学思想动态生成教案的界面，修改教学策略、知识库。另一方面，个性化是指计算机按学生的个人特点因材施教。 （1）课件允许学生自行控制学习速度； （2）课件能够根据学生的学习情况和知识水平来控制学习的难度，提供适宜的学习材料，帮助学生将已学过的知识进行整理，使学生随时都能知道已学知识点与点之间的关系及所形成的知识结构； （3）学生可根据自己的喜好要求计算机是否提示，也可根据需要要求对同一内容进行反复讲解演示、练习。学生在教学过程中具有决策权，可以根据自己的判断选择教学的方向，根据自己的接受能力选择学习内容和进度。 5、角色的转换 在课件中，计算机取代了传统教学中教师的部分职能，使教师从一些诸如批改作业等繁杂劳动中解放出来，从“灌输者”的角色变换为学生的指导者、学生活动的导演者。使学生由接受灌输的被动地位转化为主动参与、发现、探究的主体地位。 6、丰富的资源共享 优秀的课件集中了众多教育专家的智慧和经验，实现了教育方式、方法及教学内容的优化，适合学生的年龄特点和接受能力。课件还将大量的有关知识、信息素材按知识点以文字、图形、图象、声音、动画等多种形式存储其中，并提供了方便的检索功能，教师可利用它获得所有知识点的有关素材来组织教学，解答学生问题，同时学生也可在教师指导下围绕某一问题查找资料，获取知识。 7、网络使教学活动得以延伸 1网络教学使新的教学信息、新知识、新经验得以在信息高速通道上迅速传递。 2