着眼课改,提升听、评课水平石家庄市教育科学研究所张惠英.pptVIP

一、听、评课的意义 苏霍姆林斯基的感悟：经验使我深信，听课和分析课这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况，如果偶然想起来才去学校听几节课，老是忙于开会和其他事物，使他走不进教室，不接触教师和学生那么校长的其他工作都 失掉意义，开会等等的事，都会一钱不值。 二、课改倡导的听、评课原则 发展性原则：（管理型、发展型、2+2评课法） 促发展、促提高 诊断、指导、服务、咨询 了解教学现状，改进教学管理（苏霍姆林斯基听课的故事） 拉近与师生的距离，激发师生热情。 以人为本，双主体性 新型的听、评课组织关系的构建： 教师人人都渴望你来听课指导 关注整体性 教师——教学理念、思想境界 学生——精神面貌 教学——前因后果（推模式、教辅、教具、甚至教材） 关注过程性 （1）课堂教学的全过程 （2）考虑教师个人成长的历程 强调连续与有效性 听、评课的书面结论 后续改进的跟踪措施，形成科学的听、评课链—— 听—评---研---再听---再评------ 具体一些的评课原则还有 （1）实话实说原则--------只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。 三、听评课的策略与方法 如何提升听、评课工作的质量？ 1.保证听课的时间和数量 听课的时间从哪来？ 例会之前先听课？ 2.听评课要应抓住的要害是什么？ （1）教师教的有效性： 有趣 发掘了学生潜能 使学生有成就感 专家评教师五有 脑中有标准 胸有教材 目中有人 心中有数 手中有法 教师课堂上必须做的三件事 激发兴趣 引发思考 培养习惯 促进课堂生成 课堂生成的表现形式—“预料之外”事件的发生 宽松开放课堂的产物 理想课堂的追求 学生被极大的尊重、鼓舞、信任的结果 程红兵的三声 掌声、笑声、辩论声 （3）达到教与学的统一 有研究表明，当教与学相统一时，教学是最有效的。（看求井深的例子） 概括前面的观点 听、评课的要害有三： 1.教的有效性 2.学的有实效性 3.教与学相统一性 　　听、评课的方法 　　　　全面听课法 　　随机听课法 　　追踪听课法 　　比较法 　　跟班法 四维度听、评课策略 问题的价值度 学生的参与度 教师指导度 目标达成度 　　 　　　触及问题本质 　　　激发内驱力 　　　引发学生思考 参与态度 　　参与广度 　　参与深度（思维层面） (三）教师指导度 　　调控、回应 　　　启发、讲解、 　　　概括、提升 教师的指导度 借助学案？ 借助学生小组合作？ 借助情境？ 借助外援？ 借助多媒体、教具 借助肢体语言等 教师的指导提倡含蓄 教师能否自始至终把握知识结构 洞悉研究方法 有意识的评价欣赏知识功能 渗透学科思想 用好激励哲学   教师的指导度 是否引导学生积极参与教学过程？？ 是否组织学生探索，鼓励学生创新？ 是否引导学生感受学科的价值？ 是否有意识让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？ 是否引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？ 是否给学生机会做自己能做的事，并对自己做的事情负责？ 是否有意识帮助学生锻炼克服困难的意志？ 是否有意识培养学生良好的思维 习惯？ 第用好激励哲学，增强教育智慧 每个人——即使是成功的人都有可能突然感到做某件事没有把握，我们永远需要赞赏、激励的推动力。 有研究表明，再聪明的人都会因为受到真诚的表扬而干得比平常更出色，教育的根本在于激励。 教师有意的激励 少年心事当拿云 人比山高，脚比路长——豪迈之气 真正的青春从来都不是对美好年华的礼赞，也不是对未来虚无缥缈的空想，而是以脚踏实地的足印，以昂扬向上的正能量，去面对困难与挫折！人大校长 陈雨露语 　　 教学目标定位、达成度 目标定位准确，体现知识观、学生观、能力观的有机结合 学生的认知结构得以优化，问题解决的经验得以积累 课程与教学的基本原理 泰勒 学校应达到哪些教育目标？ 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ ? 怎样才能有效地组织这些教育经验？ 怎样才能确定这些目标正在得到实现 始终装着课程改革的要求 例说一堂好课的标准 （1）教师唱主角的课算不上好课； （2）好课的标准之一------有“趣”； （3）好课的标准之二-----有“动” ； （4）好课的标准之三--------连贯。 （数学思想) 泰勒名言 学生学到什么取决于他做了什么， 而不是教师做了什么。  决定你评课的水平的主要因素有哪些？ 学科知识、 教学与管理经验 教育理念 结语 教无定法、贵在得法 听评课更无定法，贵在坚持与思考与学习！ （3）如果是自己来上这节课，应该怎么上，进行换位思考。 （4