小学数学解决问题专题精编版.pptVIP

4×2＝8 8×5＝40 4×3＝12 12×3＝36 5×3＝15 15×4＝60 一共有多少个方块？ 练习： 一共有多少个方块？ 一共有多少个方块？ 5×4×3＝60 4×3×5＝60 5×3×4＝60 一共有多少个方块？ 5×4×3＝60 4×3×5＝60 5×3×4＝60 一共有多少个鸡蛋？ 每个方阵里有3排，每排5只。 4个方阵一共有多少只小鸡呢？ 比较一下，这5题有什么共同的地方？ 1、聪聪每天从家到学校来回4趟，平均每趟要走2千米，上学5天 单价 数量 班级 总价 扫 帚 3元 每班4把 6个班 元 一共要走多少千米？ 三年级发放扫帚的价目表 2、 3、一只猫平均每天抓3只老鼠，照这样计算， 2只猫7天一共抓几只老鼠？ 4、小明今年10岁，南老师的年龄是小明的3倍，高老师的年龄是南老师的2倍，高老师今年多少岁？ 想一想，今天这节课我们先做什么再做什么，通过学习你有什么收获？ 回顾与总结 （想好几句话，说一说。） 连 乘 鸡蛋图 小鸡图 方阵图 走的路程 买东西的价钱 猫抓老鼠 倍 瓯海区实验小学 周俊杰 解决问题 解决问题 问题 3个方阵有多少人？ 一个方阵有5行， 一行有4人， 几行 一行几人 （1）安静独立地思考，想一想能有几种方法解决，把方法写在本子上。 （2）利用学具跟组内同学说明你是怎样想的。 （2）4×3×5＝60（人） （1）5×4×3＝60（人） 这三种方法有什么相同和不同？ 先求一个方阵的人数 （3）5×3×4＝60（人） 先求合并后一列的人数 先求合并后一行的人数 先求一共有几行 先求一共有几列 几列 几行 返回 前 右 上 1、这一堆牛奶分给60名艺术体操队员，如果每人一瓶，够吗？ 返回 前 右 上 1、这一堆牛奶分给60名艺术体操队员，如果每人一瓶，够吗？ 返回 前 右 上 1、这一堆牛奶分给60名艺术体操队员，如果每人一瓶，够吗？ 问题：全校同学一个星期浪费多少千克粮食？ 信息： （1）共有6个年级。 （2）共有40个班级。 （3）每个班级每天大约浪费粮食3千克。 （4）一个星期有5天在学校就餐。 2、选择信息,解决问题. 3、大队部准备购买钢笔奖励给每个班级的节约之星，共有40个班级，每班2名节约之星。 第一家商店：每支8元。 第二家商店：每支9元。购买10盒或10盒以上(每盒10支)，每支6元。 让你去买，你会去哪家买？ （1）收集信息。 1、这节课我们做了什么？ 2、我们是怎么解决问题的？ （2）提出问题。 （3）查找有价值的信息。 （4）用不同的策略解决问题。 再见！ 观点：“新课程将应用题更名为解决问题”的提法有误。“应用题”与“解决问题”是两个不同范畴的概念。 一、“应用题”与“解决问题”关系辨析 1、应用题：①题（一种具体知识的呈现方式），②情景（现实背景），③数量关系（题目的数学本质）。 2、解决问题：新课程提出的一个核心概念，是数学课程四大目标（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）之一。具体表述为： ● 初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。（现实问题数学化） ? ● 形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。（学会一些策略） ● 学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。（合作交流能力） ? ● 初步形成评价与反思的意识。（评价与反思能力） 解决问题不是一种知识形态，而是一种数学教育意识与教学方式；一种综合性的数学能力；是综合性、创造性地解决新的情境中陌生的数学问题的过程。 结语：解决问题不是应用题的代名词，应用题以解决问题为核心；应用题是实现解决问题目标的重要载体。 1、价值取向 二、从传统应用题教学的特点看课程改革的目标 过去：学一类知识。为解题而教，追求熟练的解题能力和技巧；强调思维训练价值；缺乏数学地思考现实问题的能力。 现在：作为一种载体。学会基本的解题策略，发展应用意识、问题意识、探索能力、创新能力、合作交流能力。 2、内容选择 过去：内容偏多；加工度过高。 现在：削弱技巧性，增强现实性、趣味性、时代性、探索性和适度开放性。 3、教材体系 过去：集中编排、一例一类，规范性强，成人味浓，孩子气少，发展性差，不利于创新型人才培养。 现在：“遍地开花”，淡化类型。 4、呈现方式　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 过去：文字应用题为主，形式封闭，非数量信息尽量简洁， 解题方向明确。 现在：题型更丰富（图表、对话等），结构更灵活（不一定 是完整的题），信息更开放。