第六章当代教育评价20090618-22.pptVIP

* 第六章 当代教育评价 一.教育评价的概念 二.教育评价的功能 三.教育评价的基本过程 四.教育评价的发展趋势和特点 五.学生评价 六.教师评价 七.学校办学水平评价 主要参考书：袁振国：《当代教育学》第11章 思考题 1.结合教育评价的发展趋势谈目前学生评价的 存在问题与改革设想。 2.结合你的成长经历，谈谈我国传统的学生评 价方式及改革设想。 3. 试述教师评价的主要目的、内容和方法，并 联系实际分析教师评价中存在的问题。 一. 教育评价的概念（P260） 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。教育评价实质上一种对评价对象的价值判断。 泰勒被誉为“教育评价之父”。 二. 教育评价的功能（P260-262） 1.诊断功能 2.改进与形成性功能 3.区分优良和分等鉴定功能 4.激励功能 5.导向功能 三. 教育评价的基本过程（P262-264） 1. 建立知识能力结构合理的评价组织 2. 确定评价目标和评价任务 3. 选择和确定评价的项目与指标 4. 选择和设计收集评价信息的方法和工具 5. 搜集评价所依据的证据或信息 6. 整理和分析信息资料 7. 形成评价报告 四、教育评价的发展趋势和特点（P264-265） 1. 评价的指导思想从筛选转向多样化； 2. 评价的对象和范围突破了学习结果评 定的单一范畴，扩大到整个领域； 3. 在方法和技术上从单纯的定量分析发 展到定量分析和定性分析相结合； 4. 教育评价日益重视被评价者及其自我 评价的地位和作用； 5. 教育评价将更加重视对评价的再评价。 结合你的成长经历，谈谈我国 传统的学生评价方式及改革设想。 评价学生的主要方式 97.5%的校长和75.5% 的教师反映评价学生的主要方式是纸笔测试。 除纸笔测试外，学生期望的评价方式 除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。 加德纳：多元智力理论 美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年提出了多元智力理论（英文简称MI），认为人的智力是由多种智力构成的，是多元的。该理论倡导积极的学生观，承认每个学生都有自己的优势智力领域，主张为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育。 五.学生评价（P265-266） 当前学生评价的主要问题及改革方向： ①评价内容：从过多倚重学科知识，尤其是课本知识转向注重学科知识、实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等多方面考查； ②评价标准：从过多强调共性和一般趋势转向多元化，不仅注重共性和一般趋势，同时注重个体差异和个性发展的价值； ③评价方式：从传统的纸笔考试的定量评价转向定量评价和定性评价相结合，强调质的分析与把握； ④评价主体的地位与作用：从消极被动地接受评价转向积极主动地参与评价； ⑤评价范围与重心：从过于关注结果转向注重过程，把终结性评价与形成性评价、表现性评价、诊断性评价结合起来，共同完成“立足过程，促进发展”的评价体系的职能。 关注学生的综合素质评价，建立与实施“立足过程，关注个性，促进发展”的发展性评价体系是实施素质教育的重点和难点，也是推动素质教育的重要手段。 案 例 教师评语：关注生命体的发展 从“鉴定”走向“交流”，走进学生的心灵，关注学生作为有生命的人的真实存在，开启经验并点燃其智慧的火花，重建和谐关系，师生共同追寻有意义的学习生活。 案 例 孩子成长的故事：成长记录袋 栏目：“生活中的数学” “我的新发现”