以ICFPEO为基础的特殊儿童医教结合模式课件.pptVIP

以ICFPEO为基础的特殊儿童医教结合模式 我们的孩子 A生，13岁，唐氏综合征，合并先天性心脏病，我们该怎么安排他的教育活动？ B生，10岁，孤独症，触觉防御过度，多动，注意分散，他如何参与课堂? C生，9岁，脑瘫（不随意运动型），运动能力及姿势控制差，他如何参与文体课及书写作业? 情绪 动机 神经 系统 学习能力 发育 需求 动作 发展 感知觉 意志 兴趣 性格 语言 思维 职业适应 疾病 体质 国际功能、残疾与健康分类（ I C F） 在第54 届世界卫生大会上,世界卫生组织191个成员国一致签署协议，认可《国际残疾分类》第2 版( ICIDH22) ，题为《国际功能、残疾和健康分类》( Interna2 tional Classification of Functioning ,Disability , and Health ,ICF) ,中文简称为《国际功能分类》,并敦促会员国结合本国的具体情况并特别考虑到今后可能作出的修订,在研究、监测和报告中酌情使用ICF。 ICF理论框架 身体功能与结构 活动 环境因素 个人因素 参与 健康状态 智障儿童就学的ICF道路（今非昔比，今天我们该做什么？） ICF部分主要术语 健康情况是对疾病(急性或慢性) 、障碍、损伤或创伤的一个概括性术语。 身体结构是身体的解剖部位,如器官、肢体及其组成成份。 身体功能是身体各系统的生理功能（包括心理功能）。 活动是由个体执行一项任务或行动。它代表了功能的个体方面。 参与是投入到一种生活情景中。它代表了功能的社会方面。 背景因素包括环境因素及个人因素两类。 环境因素是ICF的重要构成成份,指构成个体生活背景的外部或外在世界的所有方面,并对个体的功能发生影响。 个人因素是与个体相关联的背景性因素,包括性别、年龄、民族、籍贯、生活阶层、生活经历、性格与气质等。 “革命” 用“活动受限”来代替“残疾”， 用“参与局限”来代替“残障”， 将环境作为一个重要因素， 能力、功能、需求， 支持（核心因素，让孩子们变得更优秀） 收集信息，整合资源；查找问题，解决问题。既是顶层思维工具，也是实操工具。 8.家庭成员及其邻居的因素 身体功能与结构 1.体质与既往病史：主要疾病，癫痫，心脏病，哮喘，骨折，营养不良，进行性疾病，传染病等 影响学习生活与安全的疾病； 2.运动控制能力：头颈/躯干/四肢（肌力，肌张力，关节活动度，平衡能力，协调性）； 3.感知觉功能： 感觉信息处理评估；全人疗育表；儿童发展评估表；PEP-3等 4.发声与构音： 发音器官功能与结构评估，口肌功能定位评估； 5.智力/发育/社会适应水平：韦氏、盖赛尔、S-M量表（婴儿－初中学生社会生活能力量表） （生理、病理、心理；神经、肌肉、关节） 请一起完成此表填写 身体功能 与结构 有利因素 不利因素 1.四肢肌力好 2.动作协调性差 活 动 1.姿势保持：坐、站等 2.移动（轮椅/行走/跑/跳）：辅具使用，活动完成质量等 3.手的操作：书写，拍，打，扔，抓握，捏，剪刀使用等 4.学习与应用知识：感觉信息处理，模仿，语言等 5.生活自理能力：ADL评估； 信息可来源于：S-M量表/PEP-3/儿童发展评估表/儿童作业疗法评估； 感觉信息处理 感觉：一般感觉和特殊感觉 一般感觉： 1.浅感觉（痛觉、温觉、触觉） 2.深感觉（位置觉、运动觉、振动觉） 3.复合感觉（实体觉、图形觉、两点辨别觉、定位觉、重量觉等） 特殊感觉： 视觉、听觉、味觉、嗅觉 在感觉统合中应用的感觉术语：触觉、本体觉、前庭觉、平衡觉、视觉、听觉、味