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对小学科学课堂“生活教学”的几点做法 　　我国的人民教育家陶行知先生提出 “生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。反思我们以往的科学活动，都恰恰忽视这一点，我们经常带着任务去传递知识，教授技能，却很少考虑孩子们在生活中哪些方面要运用到这些知识，学习这些知识有什么用处，没有与学生的日常生活联系起来。其实科学本身就源于生活，生活中处处充满着科学。所以在小学科学教学中我们可以从学生熟悉的日常生活入手，让学生走进生活，接触到科学，感受生活中科学的存在，科学就在我们的身边，从而激发学生学习科学的兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。 　　在小学科学教学中我努力实践着生活教学的形式，并取得了较为满意的教学效果。下面谈谈自己的一些具体做法。 　　1.立足于生活，将科学问题生活化 　　1.1 教材处理生活化。 　　（1）从教材中挖掘生活化学习活动资料。在科学学科中选择贴近学生生活实际的科学内容和材料。例如：观察身体，比较水的多少，米饭的观察等。在观察中，要把已有的知识和经验运用于探索中，让学生知道科学源于身边生活。 　　（2）了解家庭生活中的科学资源。学生生活在不同的家庭环境中，有着不同的生活条件和生活经历。这就是很好的可用课程资源。例如：在科学课上，需要对不同的水果和蔬菜进行比较时，学生要带各种各样的水果和蔬菜，有的学生还会带来比较昂贵的水果，这样，不但拓展了学生的视野，而且提高了兴趣。如果是学校统一购买，就只能是几种价钱便宜的普通材料了。 　　2.走近生活，将课堂教学生活化 　　2.1 课堂导入生活化。 　　新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。课堂教学的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂教学的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情，有效激发学习兴趣。因此，上课用生活例子引入或揭示课题能产生“于无深处听惊雷”的震憾效果。如教学《蒸发》时，问“今天早上我把校服洗了，但学校下午有活动必须穿校服，你有办法让衣服尽快的变干嘛？”学生根据生活经验想出了解决的方法。顺利的解决了后面的问题。 　　2.2 教学情境生活化。 　　创设生活化的问题情境，激发学生主动参与活动。科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。如我在讲《杠杆》时，我是这样导入的：“一个科学家说过，给他一条足够长的竹竿，他能够把地球撬起来。你觉得有道理吗？”先为学生知识的扩展留下悬念，接着我又让学生阅读《阿基米德的故事》，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，由问题引发阅读，由阅读引发学生的创新意识。如在教学《纸》一课时，课前组织学生开展调查收集素材：日常生活中哪些物品是纸做的以及纸的种类。上课时，组织学生汇报交流，使学生感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛，是我们生活的重要组成部分。至此，我创设了这样一个情境：小洁吃晚饭时把汤散在饭桌上，妈妈让他拿卫生纸擦一擦，饭后拿作业本去做数学作业，然后又去摩字帖，睡觉时发现妈妈正在用厚纸箱装爸爸出差有的物品。从学生最熟悉的入手，并且“这些纸各有什么特点呢？”……一个个问题油然而生，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是非常有趣的。 　　3.返回生活，将科学运用生活化 　　要把这个新知再应用到实现生活当中，老师还必须安排一个“知识回归”的环节。通过这一环节，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。教学只有让学生置身于逼真的问题情境中，体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习科学的乐趣。 　　总之，把生活引入科学课堂教学，使学生体验到学习科学的意义，同时又提高了学生的学习兴趣，使学生愉快的学习，轻松的掌握知识，又能学以致用，实践了科学源于生活，生活中处处有科学的真理，使学生形成了良好的学习习惯，这将为学生今后的学习奠定坚实的基础。