侍坐 说课 市级获奖篇.pptVIP

品评千年经典课堂感悟孔门教育之美 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》说课 析教材定目标，以学定教 2 明理念知学情，以生为本 3 1 选方法巧环节，力求落实 3 3 说课流程 以生为本，尊重并利用学生身心规律 倡导自主、探究、合作、交流的学习方式 重视思维训练和方法指导，着眼于语文素养的整体提高。 教学理念 学情分析 学习对象为三中高二年级学生， 有一定文言文阅读能力，但部分词句仍有盲点； 有一定的评价能力，但需借助补充资料； 喜欢表格式学习，热衷小组讨论的学习方式。 明理念析学情，以生为本 《侍坐》是经典文言文，课标对文言文阅读的要求是：“利用工具书，读懂文章内容”“用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。” 《侍坐》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，课标对此的教学建议是“重在领会精神，抓住重点，不必面面俱到。” 《侍坐》既体现了“文无定格，贵在鲜活”的单元特点，文中鲜活的人物、生动的语言，师生问答的场景能引发学生的共鸣和思考。 教材分析 析教材定目标，以学定教 把《侍坐》当成课堂实录，学生转换角色，化身为评课专家，理解和评价孔子的教学思想。以“听懂课，品味课、评价课、感悟课”为设计思路，依托《课堂记录表》和《课堂评课表》组织教学。 学生通过导学案在课前完成文意梳理和对孔子理想的认识，便于把教学时间用于感受孔子教学思想。 以文解文，引导学生阅读《论语》其他选段，激发学生阅读兴趣。 教学设想 析教材，定目标，以学定教 通过质疑答疑全面理解文意 情感与价值观 知识与技能 教学目标 通过自主探究 小组讨论， 知志向、析性格 理解教学思想 感受孔门教风学风；培养学生的探究意识和反思精神 重点：析性格、理解孔子教学思想 难点：理解孔子的教学思想 析教材，定目标，以学定教 过程与方法 《高中语文课程标准》“要为学生创设良好的学习情境，倡导自主、合作、探究的语文学习方式”，“在阅读过程中注重反思，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。” 确立 依据 教法与学法 选方法巧环节，力求落实 学案教学法、情境教学法、对话教学法 教法 学法 诵读法、质疑答疑法、自主学习与合作探究法 品 探 导 悟 选方法巧环节，力求落实 教学流程 预 编写和印发和导学案 学生 教师 课前准备 自主译读，完成导学案 查阅《论语》相关资料 意图：疏通文意，了解孔子的人生理想，扫除理解障碍，便于把有限的教学时间用于探讨孔子的教学风格。 依据：《高中语文课程标准》指出选修文化论著的学习“要借助工具，排除阅读中遇到的障碍 ”，教学上“不必面面俱到” 情境导入，齐读文本 质疑答疑，理解文意 交流导学案中的《孔门课堂记录表》 情境导入，再现课堂（10分钟） 意图：解决预习中的盲点，利用表格清晰梳理文章结构和内容，点评有据 依据：新课标倡导自主、合作、交流的学习方式， 认知心理学认为，同伴互助学习能引发高质量的认知理解 情境导入，再现课堂 注：可用原文填写，也可用自己的语言填写 可参看链接材料1、2 孔门课堂记录表 记录人： 第一课时（小班教学） 第二课时（1对1教学） 老师 　 学生 　 　 教学内容 　 老师 　 学生 　 教学 过程 问志 孔子 　 教学内容 　 　 　 学生志向 老师反应 教学过程 发问 曾皙 　 述志 子路 　 　 评志 　 老师的评价 冉有 　 　 子路 　 公西华 　 　 冉有 　 曾皙 　 　 公西华 　 精读文本，品味课堂（8分钟） 教学环节 设计意图 精读文本，分析性格 （3分钟） 揣摩文本语言，分析人物性格， 突破本课重点 分享展示，生生互评 （5分钟） 让学生做评价的主体， 在互评中争鸣共鸣， 全班分角色诵读 （3分钟） 读出人物鲜明个性 进一步揣摩人物 依据：文本的召唤理论表明：读者能与文本对话。 《高中语文课标》提出“提倡评价主体多元化”的评价法 教师应“激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。” 合作探究，评价课堂（15分钟） 依据：《高中语文课程标准》中要求“语文教学应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。” 认知发展论中认为，教育是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识。 信息沟理论认为，建立在信息差上的交流比无信息差更有效。 教学环节 设计意图 小组讨论、合作评价 在评课表中自选一项完成 并展示分享 根据兴趣选择性讨论， 制造课堂交流的信息差， 在有限的课堂时间深入讨论评价 明确孔子的理想，突破教学难点 提问：孔子听完冉有、公西华的志向后，没有发表意见，却私下向曾皙谈了自己的看法，你如何看待孔子的做法？