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浅析历史学科与综合实践活动课的整合 [摘要]：本文主要论述了历史学科与综合实践活动课整合的必要性、可能性，以及整合的思路、整合时应注意的问题，希望对历史与综合实践整合研究有所帮助。 [关键词]：历史 综合实践 整合 历史课程作为一门基础的人文学科，它既要传授知识，又要发展多种能力如学习能力、解决问题能力,还要培养品德。在这一过程中，学生必须成为学习的主动者，学习的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。但一直以来，历史教学仅侧重于理论知识的课堂传授，而忽视学生实践体验的获得；学生学习仅侧重于理论知识的理解，而忽视理论知识的综合运用。同时历史课堂教学形式也比较单一，学生参与的机会太少，更多的时候，学生作为一个可以灌输知识的机器，不停地接受学习，学生们普遍觉得学习历史乏味难陈，理论脱离实际，不愿意上历史课。 随着新课程改革的全面实施，综合实践活动作为一门崭新的学科出现在我们的视野里。综合实践活动是新一轮课程改革的亮点，它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重知识和技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性极强的课程，是学生运用知识技能体验生活、走向社会、全面发展的平台。所以只有实现历史课程与综合实践的整合，才能真正使历史教学走出困境，真正的实现历史课程的育人功能。 在新的基础教育课程体系里，综合实践是涵盖最为广泛的学科，它成了各学科领域知识的综合载体，也是各学科领域知识进行重组和拓展的沃土。《综合实践活动指导纲要》在谈到综合实践活动与学科课程的关系时提到：“各学科中所发现的问题所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能在各学科教学中拓展加深；在某些情况下，综合实践活动可以与学科打通进行。”历史学科与综合实践活动课程的相通之处表现在： 实践性。 综合实践活动以“活动”为主要开展形式，以“实践学习”为主要特征，通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”、“制作”、“服务”等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获得知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展。 《全日制普通高级中学历史教学大纲》（实验修订版）突出了对学生创新精神和实践能力的培养；《普通高中历史课程标准》（实验）在课程的基本理念当中明确提出：“高中历史在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系；”“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。” 开放性。 综合实践活动超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，起课程目标和内容具有开放性，综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其学习活动方式与活动过程、评价均具有开放性；历史学科在教学内容、评价方式和教学环境等方面，将给教师和学生的活动提供更大的空间，教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不在局限于教科书，评价从追求唯一的、固定的结论转变为注重个性化的思维过程，教学环境也从课堂的狭窄范围拓展到社会的广阔空间。 综上观之，历史与综合实践活动课程是有相通之处的，将其进行整合是可行的。整合主要从以下几个方面入手： 课程资源的整合。 （1）、历史课程为为综合实践活动提供了丰富的课程资源。例如在《普通高中课程标准实验教科书》（人教版）必修1中有探究活动课《“黑暗”的西欧中世纪》；必修2中探究课《中国民生百年变迁》；必修3中探究课《中国传统文化的过去、现在与未来》。另外，在教材中每课都设有“学思之窗”“学习延伸”等探究资料，为学生探究学习，拓展视野、培养能力，提供了条件。 （2）、综合实践活动为历史课提供了更多的校外资源。高中历史课程的开放性、探究性和实践性，决定了资源的多元化。因此在教学中除了要充分利用教材资源外还要开发、利用校内外一切可以利用的资源。这些课程资源的取得必须要学生走出课堂，走向社会，通过一系列的综合实践活动取得。 2、教学设计的整合 历史学科的内容是极其丰富的，诸如：政治、军事、经济、文学艺术、科学技术等等都包括在内，同时，这些内容有是有着纵横交错的内在联系的。这对于培养学生的综合实践能力，开拓学生视野，增长学生知识等都有很大的作用，但有些历史内容知识性强，单调枯燥，如果不注意教师讲起来会平淡无奇，学生也打不起来精神，并对这门学科产生厌烦情绪。如何让历史课成为学生汲取知识的乐园，激发学生创造火花的殿堂，是每一个历史教师都应该思索的问题。因此有必要在课堂教学中通过各类活动，让学生积极参与课堂教学