影响高中学生英语课堂自愿回答教师提问的因素及对策.docVIP

PAGE PAGE 1 影响高中学生英语课堂自愿回答教师提问的因素及对策 　　[摘要]高中英语课堂上，学生是否自愿回答教师提问受到多种因素的影响：教师问题的设计、教师问题的呈现、教师评价语的使用、学生学业水平、学生心理状态差异等。为更好地开展课堂教学提问教师应该从控制提问难度、使用简洁的教师用语、给出多样具体和有效的反馈等方面改进课堂提问；而学习者应该克服心理障碍，正确认识课堂提问和同伴评价，熟悉教师用语，主动回答教师提问。 　　[关键词]高中学生；自愿；教师提问 　　一、问题的提出 　　很多英语教师和研究人员都发现，随着学生年级的增长，在英语课堂自愿回答教师提问的积极性逐渐减弱。在初中（特别是初一和初二上），学生大多积极响应教师提问，自愿回答教师所提问题；而高中（特别是高二、三），学生对教师所提问题大多兴趣不高，很少自愿回答教师提问，更有甚者用各种肢体语言表示不愿意回答教师提问，具体表现为：低头、避免与教师的眼神交流（Eyecontact）、摆弄学习用具等。 　　二、问题的分析 　　1、教师问题的设计 　　1.教师所提问题难度偏大。在英语课堂上，部分教师设计问题难度较大，这些问题不仅要求学生有较强的语言组织、表达能力，同时要求学生有较好的专业知识基础、文化背景甚至一定的人生阅历。这些问题显然超出高中学生现有的英语语言水平、知识文化程度以及认知能力。 　　2.教师所提展示性问题远多于参考性问题。在大多数ESL课堂中，课堂交互活动的主要部分是由教师的提问所引导的。（Tsui，1995），教师提问方式不仅体现了教师寻求信息和获得信息的策略，更会直接影响学生的语言输出。Kearslev（1976）以及Long和Sato（1983）提出了展示性问题和参考性问题。前者有准确的答案，重在核对知识；后者无固定答案，需学生发挥想象，创造性回答。 　　2、教师问题的呈现 　　1.教师的教学语言（Teachinglanguage）过于复杂，学生未能准确把握教师提问的内容、要求等。教师的教学语言中含有较多学生不知道的新单词或语法现象，学生不能在规定的时间内听懂教师的问题或指令，学生显然不可能自愿回答教师提问。 　　2.教师留给学生思考时间（Timeforthinking）太短。教师在提出问题后，给学生思考时间不够，学生在较短的思考时间内来不及思考和组织问题的答案。另外，部分教师在思考时间内急于学生回答常反复催促，这也干扰了学生的思维，不利于其思考和回答教师提问。Rowe（1974；1981）发现，一般情况下，教师在提出问题后留给学生的思考时间往往不足一秒，若该学生不能回答提问，教师往往就会让其他学生回答或教师自己说出答案。这种状况学生没足够时间思考或组织语言，也不会自愿回答教师提问。 　　3、教师评价语的使用 　　1.教师评价语单一、不具体。教师在学生回答提问之后，缺乏准确具体的评价，客观上打击了学生自愿回答提问的积极性。很多教师总是使用OK，GOOD等笼统的评价语； 　　2.教师评价语中含有过多的负面评价。部分教师在学生回答问题后倾向于给出负面评价。负面评价也是对学生答案的客观评判，本无可厚非。但是部分教师负面评价非常直接并且所占比例较大。这种大面积的未加“修饰”的负面评价显然会伤害学生自愿回答教师提问的积极性。 　　4、高中学生心理状态的差异 　　1.高中学生自信心（Self-confidence）不足。部分高中学生特别是中、差等学生和性格偏内向学生较为缺乏自信。自信心的不足使得他们总是对自己的答案充满怀疑，这类学生大多不会自愿回答教师提问。 　　2.高中学生过于在意教师对自身的评价。随着年龄的增长，高中学生都期望得到一种自身的认同感，特别期望得到教师对于自己较为正面的评价和认可。这种心理特征在优生以及受到教师较多关注的高中生个体尤为普遍。 　　3.高中学生过于在意同伴（特别是异性同伴）对自己的评价。这种心理状态使得高中学生较少在课堂上自愿回答教师提问。 　　三、结论与建议 　　1、对教师的建议 　　1.教师应控制其课堂提问的难度。在问题的提出中，教师要考虑到学生现有的知识水平、认知能力、文化背景以及人生阅历，同时教师提问应该考虑到各个层次的学生；教师提问还应该考虑到课堂上特有的相对紧张气氛以及高中学生所特有的心理特征，在问题选择与呈现上做到多样化：合理安排展示性问题和参考性问题比例，同时使用规范和简洁的教学语言（Teachinglanguage）呈现课堂提问。在问题呈现后，教师应该给学生足够的思考时间（Timeforthinking），必要时教师可以给学生适当的提示等。 　　2.教师应使用简洁的教学用语（Teachinglanguage），同时应给学生足够的思考时间（Timeforthinking）。教师在问题的呈现中应教学用语简单