如何应对高中生阅读心理障碍.doc

PAGE PAGE 5 如何应对高中生阅读心理障碍 【摘要】高中生作为阅读教学主体，自身存在一些阅读障碍，其中心理障碍直接影响学生的阅读速度和效果。学生的这种反应，启示我们必须探索出切实可行的方法，帮助学生消除心理障碍，增强自信心，调动他们的积极性。因此，对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。 【关键词】高中生英语阅读 心理障碍 对策 在阅读的教学过程中，我们常常发现一些学生在阅读的过程中显得焦虑不安，面露难色，自信心不够，最后囫囵吞枣，草草完成阅读任务，阅读效果可想而知。学生的这种反应，启示我们必须探索出切实可行的方法，帮助学生消除心理障碍，增强自信心，调动他们的积极性。 1、兴趣策略 心理学家皮亚杰多说，兴趣是能量的调节者，它的加入能产生存储内心的力量。高中生正处在青春发育的年龄段, 他们的求知欲极强, 为了满足他们的这种要求, 教师在取材时, 一定要注意材料的趣味性, 尽量避免文章题材单一、内容枯燥。教师可以从网上下载一些笑话或幽默故事, 还可以对阅读材料进行分类, 增强学生的阅读兴趣, 从而培养学生良好的阅读心理。例如: 教师可将阅读材料写人、记事、科技文章和寓言故事等。写人的文章一般是写人的爱好、特点、个人成长的经历和突出贡献; 记事的文章是交代时间、地点、人物、事件的经过; 寓言故事的趣味性强; 科技文章比较枯燥, 但教师能向学生讲清楚文章的特点, 这类文章是以一系列的数据和调查结果说明问题的特点。让学生了解各种文章的类型,掌握文章的特点, 对于提高他们的阅读理解能力和速度都有很大的作用, 让学生体验成功, 激发学生的阅读兴趣。 2.语言策略 教师应针对学生面对复杂的阅读材料时产生的恐惧心态，制定有效的教学策略。词汇方面，首先教师可以通过构词法来增加词汇量。教师可向学生介绍英语中常见的三种构词法: 转化法、合成法、派生法。通过分类比较,使他们能够由已知的词“猜出”它的派生词及其词性, 从而达到巩固和扩大词汇量的目的。另外，通过文中所给的信息猜测新词的含义。正常情况下, 对于文中的新词, 出题者会给以相应的提示, 使学生可以通过上下文猜测词义。语法方面，首先，教师要有意识地指导学生借助语法分析, 找出句子的主干, 即句子的主语和谓语; 找出句子的修饰成分, 即句子的定语、状语及补语, 使学生经过逐级逐层的分析, 就能如同疱丁解牛一样, 把疑难的句子变得迎刃而解。同时, 教师对语法知识不能进行过细过深的分析, 要使学生自觉地把语法作为一种阅读的手段, 真正做到活学活用, 达到化枯燥为趣味的境界。 3.技能策略 长期以来, 在英语教学中, 处于主导地位的教师往往过多地重视对语法知识的讲授, 采用由部分到整体、自上而下的以语法为线的教学模式, 这不仅不利于对学生语篇分析能力的培养, 导致学生不能把握语段以及语段之间的语义关系直至整个语篇的中心, 而且也由于脱离了生动真实的语境而使学生所掌握的知识得不到落实和巩固。为此, 教师在课文教学以及对阅读理解题的讲评时一定要解放思想, 引导学生从篇章分析入手, 运用已知的语言知识获得对全篇的整体理解, 并进而分析段落大意和主旨。在此基础上, 再将材料中的语言难点置于具体的语境中进行语法分析, 不仅可以强化学生的语篇、语用意识以及语篇、语用能力, 同时又能使学生更深刻地掌握语言知识。 同时在教学中要注重训练学生掌握各种阅读技能。首先，要注意培养学生的预测技能。预测是提高学生积极性、激发学生兴趣最有效的方法。其次，训练学生的略读、寻读技巧，使他们能迅速抓住文章的主旨大意和具体细节。略读的主要目的是抓大意。教师要合理设计问题，例如让学生找出某段的主题句。寻读是为了寻找某些具体的信息，例如年代、人名、地名等。教师最好是让学生限时阅读，这样能迫使紧接着进行。最后，学生不仅要读懂字面意思，还要理解文章的深层含义，这就要培养他们放弃逐词逐句的阅读方法，把精力集中放在对意思的理解上，而不是语言知识，反馈要的推断能力。在这种情况下，读者得充分运用各种间接的语言线索去分析、归纳，从上下文中揣度作者的隐含意义，具体包括推测词义、文章大意、事件发生的顺序、细节和人物特性等。教师可根据这种分类对学生进行专项训练，逐步提高他们的推断能力。 4、情境策略 语言是文化的载体。一篇文章, 总会在不同程度上反映作者的身份、地位、观点立场。不同的国家、地区存在着不同的风俗、习惯, 以及文化背景下的不同思维方式、表达方式和心态。教师在教学中不仅要教语言知识, 而且要教文化知识。 有鉴于此，教师应帮助学生在阅读前了解所读文章的有关背景知识。最简单的方法就是直接介绍。这种方法虽然快速，但容易使学生感到枯燥无味。最佳办法就是设计一些与课文的背景知识有关的，但又在课文中找不到答案的问题，让学生分组讨论。这样不