╲〞应用题╲〞提高小学生信息技术能力的研究课题.docVIP

PAGE PAGE 1 “应用题”提高小学生信息技术能力的研究课题 江藻镇小 王晓磊 一、课题的提出 人类已经进入21世纪，社会经济快速发展，以计算机技术、网络技术为特征的现代信息技术，在社会各个领域中已得到广泛的应用，对教育产生了的积极影响，多媒体和网络成为教师教、学生学的工具，信息的获取、分析、处理和应用的能力，将成为现代人最基本的素质、能力和文化水平的标志。从小培养学生掌握和应用现代信息技术是现代信息社会对学校的基本要求。在传统教学中，我们习惯于把知识的获得和知识的应用看成是教学中两个独立的阶段，学习者先通过学习获得知识，而后才能应用这些知识去解决实际的问题。实际上，知识的应用并不是知识的套用，在应用知识解决有关问题的过程中，学习者常常需要针对当前的具体问题进行具体分析，在原有知识的基础上建构出解决当前问题的方案。 “应用题”：是学生通过学习获得知识，而后应用这些知识去解决实际的问题。不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。“应用题”提高小学生信息技术能力的研究，为解决先进的教育观念和信息技术在教学实践中有机结合的困难，对提高教育教学质量，培养创新人才，有重要的作用。同时，现行的《基础教育纲要》指出“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。因此，我申请加入学校开展的“建设‘数码社区’行动方案”的子课题研究。 二、课题研究的理论基础 建构主义学习理论认为： （1）学习是学习个体与外部环境交互作用的结果。学习者在学习新的知识单元时，不是通过都是的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺化机制改变已有的认知结构。 （2）学习是一种协商活动的过程，并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。对于学习者的许多开放着的知识结构链，都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放的结构。学习的发展是依靠人的原有的认知结构。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界暑阴自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。 （3）学习是一种真实情境的体验，让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。 “应用题”学习与以往的教育理论具有密切的传承关系，如杜威的“做中学”以及后来的“发现学习”等，同时，它也与当前的建构主义学习理论有着密切的联系，它在很大程度上体现了建构主义的思想，比如将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入于实际应用中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与“做中学”及发现学习相比，“应用题”学习有一些新的特点，比如，它强调以解决实际问题为中心、多种学习途径相整合，而不只是纯粹的探索和发现，同时它强调学习者之间的交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。 三、课题研究目标 希望能能够实现以下几个目标： 1.培养学生浓厚的学习的兴趣，鼓励学生根据自身特点，建构灵活的知识基础。 2.获得初步的搜集、处理和交流信息的能力，发展高层次的信息技术应用能力。 3.培养学生运用信息技术自主学习各学科的基本方法和运用能力，成为自主的学习者。 4.引导学生学会分享与合作，形成良好的协作意识和能力，成为有效的合作者。 5.全面提高学生综合素质和解决实际问题的能力。 四、课题研究内容 充分利用网上资源，初步探索网络教学环境；研究“应用题”教学对培养学生自主学习能力和实际应用能力的影响和作用。 （一）转变教学观念，改革学生的学习方式。 根据小学各年级学生年龄特征，运用网络资源，调动学生学习积极性和主动性。学生以小组为单位，开始解决一个实际问题；为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的