大学课堂教学的模式与方法.ppt

PBL教学模式的构成要素 1.问题： 真实性：来自实际生活或模拟实际生活的情景。 结构不良：问题情景复杂，没有足够的信息，需要学生自己去查询、收集，解决问题方案更是需要学生自己设计。 开放性：问题复杂，没有标准答案，且容许多个合理解决方案。 2.小组合作学习：认识不同观点的价值，发展在团队长工作的合作技能，促进反思，增进热情，使学习变得更有趣，且保持得更持久。 3.教师作为促进者（facilitator）:引导学生思维技能与元认知策略的发展。这意味着什么？还有没有其它路径？ PBL教学模式的教学原则 把每一个学习活动依托在/抛锚于大的任务或问题上； 在面对学习任务与学习问题时帮助学习者； 设计真实的任务； 允许学生掌控解决问题的过程； 设计的任务与学习环境必须能够反映复杂的情景，使学生可以从事将来可能从事的专业工作； 设计的学习环境应成为一种挑战，能够促进和刺激学生推理； 刺激并强化学生的质疑精神和批判性分析问题的能力，并促进这些精神与能力能够迁移到其它情景中； 提供给学生反思学习内容与学习过程的可能与机会。 PBL教学模式的活动流程（Berrows等人开发的经典模式流程）： 1.呈现问题：问题以它在现实生活中的原本方式呈献给学生； 2.学生运用已有知识，围绕问题展开分析，界定具体的需要解决的问题作为学习议题； 3.通过把学习、探索中所学到的知识和技能运用到问题解决中，以评估学习的有效性，并强化学习； 4.把问题解决过程所获得的知识和技能归纳和整合，使其成为自己知识结构的一部分。 问题情景 鉴别事实 提出假设 发现知识不足 运用新知识 概括 提出并分析问题 自主学习 基于探究的学习教学模式 基于探究的学习教学模式（Enquiry-based Learning EBL），探究式教学模式 涵义：(1)类似科学家工作的方法和过程；（2）是学生必须形成的认知能力；（3）一类教学策略，促进学生科学探究学习；（4）意味着形成探究能力和理解科学概念和原则。 由舒克曼（Richard Suchman）最早提出。探究是大学将教学与研究有机联系的方式 有研究者认为，基于探究的学习教学模式是专业教育领域最为重要的改革举措。 “大学必须形成一种研究性文化，本科生学会研究本位的方法，促进他们的终身教育发展”——新西兰《高等教育战略》 基于探究的学习教学模式的理论基础： 1.建构主义学习理论 2.斯腾伯格的智力成分三元论 成分智力 （componential intelligence）是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。 有三种成分对信息加工至关重要的：（1）知识获得成分，可以用于学习新的事实；（2）操作成分，作为问题解决的策略和技巧；（3）元认知成分，用于选择策略、监控认知过程以达到成功。 经验智力（experiential intelligence）指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力。另一种是信息加工过程自动化的能力。 情景智力（contextual intelligence）指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力，是获得与情景拟合的心理活动。在日常生活中智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称为情绪智力。 三元智力理论是当代智力理论的代表之一。它与当代认知心理学的发展相契合，并将传统智力理论中的智力概念扩大了。因为传统智力测验所测的智商只是智力三元论中的成分智力。 斯腾伯格认为，传统教学模式关注学生的分析智力，使学生的创造能力和实践能力受到局限。 3.加德纳的多元智能： 语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。 加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。目前所能够测量的东西仅仅是语言和数理逻辑，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。 基于探究的学习的阶段： （1）遭遇问题 （2）收集数据 （3）实验 （4）规则表达与解释 （5）分析发现，并形成长期策略。（舒克曼） 基于探究的学习的组织： 拜比（Bybee）提出了关于探究学习的5E模式： （1）启发阶段（Engagement）: 教师激发学生表达自己知识的动机； （2）探索（Exploration）：引导学生确立探索、检查、假设、选择、收集数据的方法； （3）解释（Explanation）学生获得足够信息后以