中学生常见不良行为及矫正方法dps.pptVIP

行为矫正的程序 确定目标行为（不良行为、积极行为） 建立目标行为（客观的、可观察的、可测量的） 建立行为基准线 实施强化干预 效果评估与反馈 案例2：王某，女，初中一年级学生。父亲是工人， 母亲从事幼教工作。王某的学习情况一直比较稳定， 家长挺放心，但近来出现品行问题。六年级时王某结识 一个有偷摸恶习的女孩。她不时用偷来的钱买东西送给 王某。王某觉得这个朋友很够意思。后来这个女孩不再 向王某提供物质的满足了，转而鼓动王某想办法从家里 “弄几个钱花”。过去，因为家里管得比较严，现在有 朋友给自己打气，不由得手痒。从偶尔“弄点钱”和 朋友分享快乐，逐渐发展到主动搜寻父母的钱包。女儿 行为被母亲察觉了。她开始并不相信女儿会干这种事。 她有意将钱包再次遗忘在家，结果女儿确实从中拿了钱。 母亲将孩子的毛病告诉了父亲。父亲大发雷霆，用皮带 狠狠地抽了女儿一顿，以为这下就解决问题了。但好景 不长，没过几日，连父亲也发现自己的钱又被孩子弄走 Your site here 案例3：某初中生，每逢期末考试快要来 临时，谎称自己有病，头疼得厉害。父母 带他去看病，医生给他做了许多检查也没 有查出有什么异常。后来，父母带他去看 心理医生。心理医生了解到，该学生的 父母非常疼爱孩子，在学习方面对孩子的 要求很严，一旦孩子考不好，父母就会对 他惩罚。这个学生后来也像心理医生 承认，之所以说自己有病，是想逃避 期末考试。 认定矫正目标：①近段时间（一周内）至多说两次谎；②遇到可说谎情景时，至少说一次真话；③经常说真话；④消除说谎行为。认定矫正目标后，循序渐进，逐步实施。 约定代币使用方式：由矫治双方共同约定：①选择采用的象征性代币（如小红旗）；②代币的给予标准（如做到一次适当行为可得到一个代币，连续做到两次可得三个，已做到而又倒退者扣发代币）；③代币交换法（如每积累到三个代币可以获得实质性的物质奖励）。 由外部诱因转为自我控制：代币法是由外部诱因控制的办法，其效果可能是暂时的，外在诱因（代币）一旦停止，习得的新习惯可能会随之消失。但从另外一个观点看，形成习惯后也可能自然的保持下来，尤其是良好的习惯养成后，除代币的直接奖励外，可改用其他社会性的精神奖励（他人的赞许）以及自尊心的提升，都可由外因转变为当事人的自我控制，达到消除不良行为的目的。 Your site here 案例4：小明，13岁，是老师和同学的头痛人物 在家里，小明与父母吵架，与兄妹打架。在学校 不服管教，横行无阻，与社会上小混混在一起， 拉帮结派，讲江湖义气，并欺负学校同学，对不 服从他的同学恶语相向、拳脚相加。不服管教， 最近一次他发火，把学校教室的窗户、桌椅砸烂了 许多。让老师和同学对他敬而远之。家长对其也 伤透了脑筋，伤透了心，用过很多方法都不能 使他改变。暴力男孩，他到底怎么了？ * * * * * * * * LOGO 中学生常见不良行为及矫正方法.dps1 一个案例:玛丽和儿子 玛丽工作了一天，下班后她去幼儿园接4岁的儿子Jason，然后开始准备晚饭。Jason回到家后感到有些饿了，就对妈妈说：“妈妈，我想要吃冰箱里的蛋糕。” 玛丽说：“我们很快就可以吃晚饭了。要不你先喝杯牛奶，吃两块小饼干吧。”说着，妈妈倒了一杯牛奶、拿了两块小饼干给Jason。没想到Jason对妈妈喊道：“我就是不要喝牛奶。”话音刚落，就一把将妈妈放在桌上的牛奶杯推倒在地上。 玛丽的做法 看到Jason的行为，玛丽真想过去给儿子一巴掌，但她还是控制住了自己的冲动。 她转过身，手指着卫生间，对Jason严厉地说：“你把牛奶洒到地上了，到隔离室去！” Jason哭着，自己走到了屋角的储物室。 玛丽拿出一个计时器，调到4分钟，放在卫生间外面，然后转身回到厨房去继续做晚饭。 事情的结果 4分钟后，计时器响了，Jason从卫生间走了出来。 他不再哭了，回到桌上拿了两块饼干，走到一边看电视。 过了一会，他走到厨房对妈妈说：“妈妈，妈妈，Robert家养了一条小狗。” 玛丽对Jason用的方法 称为“计时隔离”，类似于“关禁闭”，就是将出现问题行为的孩子暂时关在一个安静的地方几分钟。 “计时隔离”是一种非暴力的方法，它的主要作用在于：一方面，它能使父母冷静下来，避免因为情绪的冲动而对孩子实施体罚；另一方面，“计时隔离”对孩子是一种温和的处罚，它使孩子暂时不再得到他人的注意，更无法得到想要的东西。 这种方法适用于3～12岁儿童的不良行为矫正。 研究不良行为的起因 对中学生不良行为的界定及分类 中学生出现不良行为的原因 各种矫正方案 行为矫正案例与启示 中学生常见不良行为的危害 中学生价值观的失落 中学生品德失当 中学生人格