磁场对运动电荷的作用力(说课).docVIP

磁场对运动电荷的作用力说课 为了提高课堂效率，精简课堂内容，本节课按照“0211课堂”模式设计。首先介绍一下“0211课堂”的基本内容，“0”是指教材和导学案，在上课之前，将导学案发给学生，要求学生按照导学案预习教材，分组讨论，学生要找出在预习时所遇到的问题。然后集中预习所遇到的问题，老师结合学生预习时所遇到的问题备课。“2”是指老师结合学生预习时所遇到的问题，知识讲解20分钟。第一个“1”是指学生复习整理笔记10分钟。第二个“1”是指随堂检测10分钟。 教材分析： “运动电荷在磁场中受到的力”是人教社版高中《物理 选修3-1》第三节的内容。它是在学完磁感应强度、安培力等知识的基础上，进一步研究通电到现在磁场中受安培力作用的原因，因此教材安排在安培力一节之后，深化学生对安培力进行本质上的理解。 磁场对运动电荷的作用力是本章的重要内容，是磁场的性质的具体表现。掌握好本节知识可以为后面的内容作铺垫，同时也很重要的实用价值； 这节课主要研究洛伦兹力的大小和方向。 这节课中突出体现了物理学中常用的基本方法，即由事实---假设（猜想）---实验验证。 教学目标：依据课标、考纲以及学生的特点制定以下教学目标： 知识与技能 知道磁场对运动电荷有力的作用（洛伦兹力），知道安培力是洛伦兹力的宏观表现； 理解洛伦兹力的方向由左手定则判定，并会用左手定则判断洛伦兹力的方向； 知道洛伦兹力在v⊥B时的大小的表达式f=qvB,并会用公式进行简单计算。 过程与方法 通过思考讨论和实验观察，知道磁场对运动电荷有力的作用以及左手定则；通过教师引导，学生分析讨论，实验验证猜想的科学思维方法，全面掌握知识。 通过由安培力的表达式推到出洛伦兹力的表达式，知道安培力是洛伦兹力的宏观表现； 通过思考讨论和课后练习，会用左手定则和洛伦兹力公式计算。 情感、态度与价值观 通过观察和思考讨论，提升观察能力、思维水平； 通过本节教学，培养学生科学研究精神的方法论与思想：即“推理---假设---实验验证”，培养学生对物理的学习兴趣。 教学重点与难点： 教学重点：洛伦兹力方向的判断、洛伦兹力大小计算。 教学难点：洛伦兹力大小公式的推导。 学情分析： 基础知识：学生已经学习了安培力，并会简单计算安培力的大小和用左手定则判定安培力；同时，知道电荷定向移动形成电流。 能力基础：学生有较强的观察、建模和推理能力，思维也有比较全面。 态度基础；学生乐于观察、思考，对新鲜事物保留着浓厚的探究兴趣。 教学媒体：高压感应线圈、阴极射线管、蹄型磁铁。 教学方法：讲授、演示、提问、讨论、实验 教学时间：1课时 ? 教学设计思路： 结合课本，让学生跟自己的思路走，第一步，引入。电视机显像管的电子枪发出的只是细细的一束，却能使整个荧光屏发光？地球两极的极光现象。提出这两个问题，引入这节课的主要内容——磁场对运动电荷的作用力。第二步，在追究安培力的微观本质上去学习洛伦兹力。 首先复习什么是安培力，安培力的方向用左手定则去判定。安培力的公式是F=ILBsinQ ，引入复习大概花两分钟的时间。接着提出问题直接追究安培力的微观本质，导线中通有电流,即导线中有电荷的定向移动，也就是说导线中有定向移动的电荷时，就有安培力，不发生定向移动时就没安培力。这样将定向移动的电荷与安培力联系起来，提出问题然学生思考，磁场对通电导线的安培力，会不会实际上就是作用在导线中定向移动的电荷上的呢？在提出磁场会不会对运动电荷有力的作用吗？这个问题，学生一般是无法回答，就要引导学生：问这里有电流吗？因有电荷的定向移动，有电流，那应该有力的作用。这是猜想推理，要用实验来验证。 在做验证试验时，首先要向学生介绍实验器材。要验证磁场对运动电荷的作用力，磁场由谁提供，运动电荷由谁提供，然后再做实验。第一步，不加磁场时，观察荧光屏显示的电子径迹；第二步，加磁场时，再观察现象。这样才得出结论：磁场对运动电荷有力的作用。然后介绍洛伦兹，将磁场对运动电荷的作用力称为洛伦兹力。有力，力是矢量，有方向有大小，这时就提出一个问题：洛伦兹力的方向是怎样的？如何判断？这对于学生是无从回答的，这时就要引导学生。定向移动的电荷形成电流，而电流在磁场中所受的安培力可以用左手定则判断，那洛伦兹力是否也可用左手定则判断呢？然后针对此才想再进行实验验证。对加某一方向的磁场，电子束有一个偏转方向，用左手定则去判断符不符合。不过要给学生指出的是，电子定向移动形成电流是沿电子运动的反方向，死只要指向电子运动的反方向。然后再改变所加磁场的方向，在用左手定则去判断。再给学生总结判断的步骤。然后马上给出课堂练习，让学生要知道如何利用左手定则去判断运动电荷磁场力的方向，让学生会判断洛伦兹力的方向。 这时再回到开始提出的一个问题：磁场对通电导线的作用力，会不会实际上是作用在定向