新课程理念下小学数学解决问题教学策略的研究.docVIP

PAGE 第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 4 页 新课程理念下小学数学“解决问题”教学策略的研究 一、我遇到的教学问题 新课程改革后，小学数学教材中不再把应用题作为一个独立的教学内容，随之出现的是“解决问题”这个新内容。它涵盖了以往的应用题教学，但所关注的并不是某一类问题的具体解决方法，而是更加关注各种题型背后所希望渗透的解题策略和数学思想。“解决问题”这块内容的编排，在笔者看来有具体的编排和分散编排两大类，整个体系难以把握；其次新教材中“解决问题”的信息呈现方式丰富，信息量大，掩盖了内在的数量关系，而一些具体的解题方法又被淡化，导致一部分学生“解题问题”的能力随之下降。这样的改变对一线教师的教学能力来说是一个不小的挑战。如何找到一套与之相适应的 “高效”的教学策略以提高学生“解决问题”的能力，成了我当前教学中遇到的急需解决的问题。 二、问题产生的原因分析 原因一：信息呈现方式多，信息量大，学生难以理清问题的本质。 旧教材中应用题的呈现方式比较单一，除了第一册中出现了一些图画、表格、图文结合等形式以外，从第二册开始就以文字形式为主。在老师们的意识中这就是利用数学知识解决问题。而今新教材中铺天盖地的画面，呈现方式一般都是情境图，这样一来信息量变大了，干扰因素也多了，导致学生难以从中获取有用的数学信息和数量关系。 原因二：内容编排分散，教师教学和学生学习难以形成体系。 传统教材严格按照式题，文字题，应用题的递进关系编排，其中应用题的“循序渐进、环环相扣”的体系非常严谨。面对这样的体系教师的教和学生的学都来得比较容易。新课程中“解决问题”并非集中编排，上述严谨的教材格局也被打破，给人的感觉解决问题的板块很“散”，内容上层层递进的关系也没有那么明显了，教学中对于每个内容上到什么样的程度，变得很难把握。 原因三：一些具体的解题方法被淡化，思考空间加大，但解题难度增加。 旧教材中有一些解题方法被提高到一个知识的层面在进行教学，比如画线段图、分析数量关系等。省编教材和人教版教材在画线段图的教学有很大的差异，从时间上看省编教材开始于第一册“求两数之和”加法应用题，人教版开始于第三册“求一个数的几倍”乘法应用题，足足相差了近一年；从内容上看，省编教材把线段图教学堪称一个知识点进行教学，并且分学段提出具体的教学要求，循序渐进的让学生学会看线段图，学会画线段图，学会用线段图进行分析，而人教版在其他不少与旧教材同类型的应用题教学中，也都没有采用线段图辅助教学，更别提具体的学习要求了。分析数量关系在传统的教学中是一种解题方法，也是一个重要的学内容，教师更是把它作为应用题教学中的一个法宝，把数量关系交给学生后，很多题目套用数量关式就可以解决。而如今在新教材中这一法宝却找不到踪影。 原因四：各个学段教学内容重复，例题教学与课后习题以及试题脱节。 旧教材把应用题独立设为一个单元，一例一练，易于学生模仿、掌握。新教材中解决问题则分散在个单元教学中，题目包含了老教材中所有的例题，并增加了新的知识点，但题量较少。因此，从例题到习题的变化较大，例题是一种题，习题是另一种题。课堂教学的内容是一种题，考试中又出现了又一种题。学生少了必要的模仿巩固，从而影响了新知掌握，两级分化的现象更加明显。 三、本问题研究综述 通过查阅相关资料表明，国内外学校对小学数学解决问题教学的研究已经有许多年了，而且触及教学策略的研究非常多。如贾汪大吴西北联小狄勇老师所做的《小学数学“解决问题”的教学策略的研究》，研究内容涉及渗透策略意识，合理选择策略，优化策略等，但这样的研究对我们一线教师在教学过程中实际操作性并不是很强；又如遂川县珠田中心小学古青云副校长所做的《小学数学“解决问题”有效策略研究》涉及的是让学生用数学的眼光收集信息；用数学的语言、数学的思想解释现实情景；用数学的眼光来寻找生活中的数学问题；用数学的角度来制定解决问题的策略等。这样的研究所关注的是学生如何学习“解决问题”的策略，而对教师如何引导学生学这方面的研究有所缺失。而我主要尝试从教师的教学角度出发，对“解决问题”一些具体的、操作性比较强的教学策略进行研究。 四、课题研究的界定 “解决问题”从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为方法。 “解决问题”的教学策略是指教师在教学“解决问题”这一内容过程中，为达到 “解决问题”的教学目标而采取的一系列相对系统的教学行为方法。本课题就是对这一系列的教学行为方法进行探索和归纳所作的研究。 五、拟采取解决问题的措施和方法 策略一：提炼问题本质，多角度培养学生感知和整合数学信