教师教学技能培训的讲座01.ppt

* 框架式板书与图形式板书的融合 信息点（块） 词 词组 短句 图形 逻辑关系 由各种线条来呈现 * 信息点（块）词 词组 短句 逻辑关系由各种线条呈现 4.停顿 教师在提出问题后停顿几秒钟 学生的反应速度和表达能力存在着差异，停顿几秒钟就可以给更多的学生提供反应的机会 一个学生回答后教师使用停顿，可以给其他学生留出一个思考和发展答案的机会，这就鼓励了学生之间的交流 5.分布 为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师的提问应该随机地在全体学生中分布 问题在全体学生中自然的分布，可以鼓励所有的学生积极反应 6.探查 在学生初次回答后，为了帮助学生对最初的问题形成更合适的答案，教师可进行探查指引 初次回答提问，往往不够全面，不够准确，甚至有错误，需要教师纠正错误，将学习引向深入 常用的探查策略有澄清、支持、准确、鼓励学生交流 、复杂化等几项 (1)澄清。学生回答提问后，教师希望得到更清楚、更简明概括的答案时，使用澄清策略 (2)支持。支持的策略是要求学生对他提出的结论提供例证 (3)准确。要求学生注意初次回答中的错误，重新判断和组织一个答案时，教师使用准确策略 (4)复杂。在学生初次回答正确的情况下，提出相关的较高层次的问题，复杂策略是探查的又一方式 (5)鼓励学生与学生交流。这也是探查的一个策略。在学生集体讨论中停顿一下，给学生提供一个机会来表达他们是否同意集体讨论中的观点 7.反应 教师对学生的答案要积极地进行评价、说明、应用探查技能要素再次提问 可以将讨论的结果写在黑板上，以利于进一步的讨论 在学生回答后，无任何反应地让学生坐下，这对继续讨论十分不利 （五）提问的类型 1.按认知水平分类的提问 2.按提问技巧的分类 1.按认知水平分类的提问 (1)回忆提问 。回忆提问是要求学生再现(或再认)已经学习过的信息 (2)理解提问。设计理解性的提问，以明确事物之间的联系为特色 (3)应用提问。应用是在新的科学情境中，用科学知识去分析和解决问题 (4)分析提问。一般的形式是分析科学对象的要素和分析要素之间的关系 (5)综合提问。综合是在分析的基础上把科学对象的各要素、各种关系统一考虑，形成整体认识 (6)评价提问。评价一方面是对学习内容的科学性，内在逻辑的和谐和使用方法的优劣进行评价；另一方面是对学习对象的科学价值，社会价值和学习者个人的观念进行评价 2.按提问技巧的分类 (1)诱导提问。诱导提问是教师的问题含有诱导信息，学生在教师的诱导启发下获得问题答案 (2)疏导提问。疏导提问是在学生遇到知识障碍或者思维障碍时，教师帮助学生绕过障碍的提问 (3)台阶式提问。当内容比较困难而且有多个层次时，教师采用由浅入深，步步“登高”的系列问题的提问，称为台阶式的提问 (4)对比式提问。若学习内容与学生熟悉的内容类同，或者学习内容与已学过的内容相似而易混淆，教师设计并列的两系列问题让学生对照回答，就是对比式提问 (5)迂回提问。当学生学习发生困难而无法直接克服时，教师以迂回曲折的方式围绕障碍所在设计问题，帮助学生越过障碍而采取的提问，称为迂回提问 （六）应用要点 1.教师必须设计好教学内容的主问题和授课过程中的关键问题，而且必须事先深思熟虑，不允许灵机一动的随机提问 2.教师要根据教学内容和学生的认知水平设计多层的提问，以使多数学生能参与讨论 3.提问时教师态度要亲切，要让学生感受到教师的期望和鼓励，不要用强制回答的语气提问。 4.对关键问题应事先预想学生可能的答案，并设计出探查的方案 5.问题的设计要尽可能组成系列，要注意单个问题之间的内在联系，问题出现的时机应符合教学内容的需要和学生不断提高的认知水平 6.要充分肯定学生答案中的正确部分，充分肯定学生参与讨论的积极性。对于答案中的错误，教师要恰当地使用探查策略，引导学生纠正错误 （七） 提问技能评价单 序号 评 价 项 目 等 级 权重 好 较好 一般 差 ? 1 主问题和关键问题突出、准确，能与从属 问题形成恰当的结构 ? 0.2 ? 2 问题的措词清楚，焦点化程度合理，能使 ?学生明确学习情境和学习任务 ? 0.2 ? 3 问题提出的时机符合教学内容的需要，适 应学生不断提高的认知水平 0.2 4 教师对学生的回答积极反应，恰当地使用 探查策略，引导学生纠正错误、加深认识，以获得高质量的答案 0.2 5 问题设计包括多种认知水平，能使多数学 生参与回答，问题在学生中的分布合理 0.1 6 教师提问的态度亲切热情，适当停顿，给 学生思考组织答案的时间 0.1 几点说明： (1)提问技能在刺激学习动机，促进学习参与活动，明确学习任务，提供学习模式