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比较与借鉴 德国教师培养培训透视 高春香 (江苏省南通大学教育科学学院 ) 226007 摘 要 德国是联邦制国家,其教师培养培训制度与世界上其他大多数国家的教师教育制度不太相 [ ] 同其教师教育的机构设置、培养培训的发展过程、课程设置、考试制度及教师资格认证都颇具德国 , 特色,值得研究与学习,对我国目前进行的教师教育制度改革具有一定的启示借鉴意义。 关键词 德国;教师;培养培训 [ ] 在德国,教师职业因为考证难而 综合高等专业学校。由此,德国的中 当今世界教师教育制度比较发达和 被称为 “三大艰难职业”(另外是医 小学教师培养培训制度,教师的资格 典型的国家。德国没有传统意义上的 生、律师)之一。德国的教师资格认证 认证制度,教师教育的课程设置等等 师范教育,早在 世纪 年代,它 20 80 制度非常严格, 世纪 年代后 都有了自己独特的一面。 就基本实现了所有教师的培养都由 20 70 期,德国教育界意识到教师的唯一来 一、德国教师培养培训的现状 综合性学院或者大学进行的目标。原 源仅是师范生是有局限的,教师岗位 (一)德国教师培养培训的机构 来的教育学院或是扩大自身的规模 应当是“能者居之”。于是师范院校逐 德国是联邦制的国家,是世界上 和学科领域,发展成综合性学院,或 步被并入综合大学或者自身发展成 开展教师教育较早的国家之一,也是 是合并到现有的综合性高等教育机 性。从目前来讲,现行的教学所涉及 差。这种教育机制与素质教育以及人 管理制度。教学管理制度需要体现教 的环节,都应有科学的管理规章制度 本管理的理念是不相适应的。 学自由的理念,体现人本管理和柔性 对其进行规范。但过分地强调教学活 三、人本原则在教学管理中的具 管理的原则,为学生的个性发展和自 动的人为控制,就会片面地理解“严 体实现 主学习提供更多的空间。创新完善教 师出高徒”,忽视柔性管理,管理的工 第一,树立人本原则的管理理 学管理制度,在于给教师、学生更多 具性大于人本性,这种僵化的体制不 念。学校的人本理念包括以教师为 的选择权,这样才能充分调动教师教 能充分发挥教师的积极性,同时也束 本,以学生为本,也就是办任何事情, 学的积极性和主动性,才能较大程度 缚了学生的个性发展。教学管理制度 都要以教师和学生的利益为出发点, 满足学生个性化发展的需要。 不健全,突出表现为制度建设滞后于 把人放在主体位置上,尊重人,关心 第三,以人本原则构建管理模 教学管理的发展。原来的一些制度已 人,依靠人来推动学校教育发展的办 式。教学管理中,传统的教学管理模 不适应现实教学管理需要,必须及时 学理念。因此,要树立教学管理的主 式,主要表现为管制、监控、指示、命 修订,及时建立健全规章制度,使管 体性理念,即:以全面发展学生的主 令,在一定程度上束缚了学校中人的 理制度跟上教学管理的发展。 体性为目标,以师生教学主体性为工 个性和创造才能发挥。而现代的管理 第四,学校管理集权化。目前的 作中心,形成教、学、管三种权力制约 理念则是充分体现教育 “以人为本、 集权主义教育决策机制,使学校教学 机制。 以学生为本”,尊重人格,顺应环境, 管理部门,不能根据实际情况进行决 第二,以人本原则创新管理制 充分调动全体人员的主动性和创造 策并采取有效措施及时解决问题。这 度。教学管理改革的核心内容是制定 性,