我国中小学常用的教学方法.doc

教学方法 定义 优点 缺点 要求 讲授法 是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。 特点：书本和教师为中心 知识传递的系统性、高效性和数量，及教师容易主导和控制教学过程和进程； 束缚学生思维和智能的展开和激活； 消磨学生思维的积极性和主动性 A、保证讲授内容的科学性和思想性。 B、要做到条理清楚、重点分明。 C、讲究语言艺术。 D、注意与其他教学方法配合使用 谈话法 是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头回答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。 学生独立思考和语言表达 耗时，不能面面俱到 （1）做好充分的准备 （2）谈话要面向全体学生 （3）在谈话结束时进行总结 讨论法 是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。 思想激荡和表现、表达机会 可能流于形式或脱离主题 （1）选好讨论题目 （2）肯定学生各种意见的价值 （3）善于引导 实验法 是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获得知识的教学方法。 （1）准备工作充分 （2）及时、具体地指导 （3）帮助学生总结 实习作业法 是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。 理论与实践相结合 （1）提出明确要求 （2）选择恰当的方式 （3）做好事后的检查 练习法 是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。 （1）明确练习的目的和要求 （2）指导正确的练习方法 （3）合理安排练习步骤 （4）科学掌握练习量 （5）给予学生及时反馈 （6）练习方式要多样化 参观法 是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获得新知识或验证已经学过的知识的教学方法。 分为三种：准备性参观、并行性参观、总结性参观 （1）做好参观的准备 （2）指导参观的进行 （3）总结参观的收获 发现学习 学生在课程中应当通过发现学习去构造基本结构，即每门学科最具有根本性的理论知识：基本概念、基本原理、基本法则等。 由于学生在发现的过程中必须进行持续的、全面的智力活动，他们的智力也就因此获得发展，这是讲授法难以企及的。 对于同样的教学内容，它的时间花费要比讲授法多出许多，这是它无法完全取代讲授法的重要原因。对教师要求很高。 教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。 探究-研讨法 a. 从具体材料引发学习经历 b. 通过集体交流和研讨促进学习 c. 鼓励学生的语言表达 d. 肯定学生在学习中所犯错误的意义 纲要信号图式（苏联 沙塔洛夫） 纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据。 a. 按照教材内容详细讲解教学内容 b. 出示纲要信号图式，进行第二次讲解，突出重点，分析难点，指出各部分之间的逻辑关系，并加以概括 c. 把小型的图式发给每个学生进行消化 d. 要求学生课下按图式进行复习 e. 在下一次课上，让学生根据记忆，在各自的练习本上画出图式 f. 让学生在课堂上按图式回答问题 暗示教学法（卢扎诺夫） 广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。 a. 善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能彻底的消除学生的紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信 b. 用跨学的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果 c. 充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行 范例教学法 瓦?根舍因和克拉夫斯基。发端于蒂宾根会议。 范例的三个基本特征：基本性、基础性和范例性 a. 范例性地阐明“个”的阶段 b. 范例性地阐明“类型”和“类”的阶段 c. 范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段 d. 范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验 非指导性教学（美，罗杰斯） “以学生为中心” “完整的人” 根本目的：使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由的表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。 a. 极大地依赖个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。 b. 强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。 c. 强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。 d. 强调人际关系接触和人际关系在