《农村小学英语口语表达教学的实践研究》开题论证报告.docVIP

PAGE PAGE 5 《农村小学英语口语表达教学的实践研究》开题论证报告 各位领导，各位专家，老师们： 经过长时间的酝酿和准备，我校《农村小学英语口语表达教学的实践研究》终于开题了。现作出论证报告如下，敬请审阅指导： 一、选题的背景、意义与价值 （一）选题的背景 随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代社会交际最基本的技能之一。然而在调查中我们却发现，有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分的害羞；在交际活动中，有的学生抓耳挠腮，不知怎么表达；有的学生心里想得挺不错，但要口头表达时却表达不清；有的紧张得结结巴巴等等。 记得有一篇名为《给中国的小学生英语口语能力打零分》的报道：说一位外国教育专家对北京的几所小学进行了口语水平的非正式暗测，考察的结果令人触目惊心，他仅用了三个简单的问题就让全班由热烈激动变成鸦雀无声，这三个问题分别是：What’s your name? What’s your father’s name? How do you come to school every day? 由此可见，当前小学生的英语口语表达能力令人担忧。因此我们越来越深切地感到，提高学生的英语口语表达及交际能力已势在必行。 （二）选题的意义与价值 《义务教育小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能的过程，又是提高学生语言实际运用能力的过程。”由此可见，培养小学生的英语口语交际能力是小学英语教学的首要任务，特别是在国际交往日益频繁的今天，会说英语在一定程度上可以作为一种谋生的条件或手段。我们所进行的这一课题研究意义在于在英语教学中激发学生的学习兴趣，营造说英语的语言环境，改变“哑巴英语”的现状，提高口语表达能力，让学生在任务型的教学活动中学习英语，在实际生活中运用英语，让学生真正体会英语这种语言的价值。美国学者Krashen在习得理论中指出，发展外语口语表达能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似习得母语的过程，通常是在大量语言训练的刺激下，通过语言的自然交际获得的。在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口语表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。 二、课题研究的目标、内容 （一）概念界定 口语是人们口头交际使用的语言，它主要相对于书面语而言。由于口语主要用在人们口头交际，在使用时又总是在一个特定的环境，所以交往时人们可以用较书面语更省略的语言来进行交流。口语在我们的日常生活中是不可缺少的。口语是书面语产生的基础。幼儿期是口语发展的最佳期，口语在帮助幼儿认识世界、了解世界、增长知识及与他人的交往中起了重要的作用。从对语言的认知过程来看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语的口语表达。 （二）研究目标 1、学生发展目标 营造真实的语言环境，让学生敢于说英语、乐于说英语，改变“哑巴英语”的现状，使学生具有较强的听、说、读、写能力，提高学生的英语口语表达能力。 2、教师发展目标 教师具有扎实的基本功，能用英语流利地进行交谈，发音准确，符合语法及外语表达习惯，并通过课题研究，促进教师教育观念的进一步转变，努力使学生具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯，全面提高学生素质。 3、学校办学目标 （1）探索训练口语交际的途径，初步构建小学口语交际课堂教学模式，通过开展英语口语交际教学，营造英语口语交际的良好环境，改变学生的学习方式，在较短的时间内提高学生英语的听、说、读、写能力和英语口语表达能力。 （2）通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我校口语教学的研究并形成特色。 （三）研究的具体内容 1、激发并保持学生学习英语的积极性，确保口语训练活动的顺利进行。 （1）以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。 （2）创设各种环境，让学生通过讲演故事、做游戏、说绕口令等形式练习口语。 （3）通过师生对话、生生对话、小组竞赛、与个人操行分结合等各种形式，把课堂还给学生，充分调动学生学习英语的主观能动性，发挥各种非智力因素的作用，来积极开展英语口语训练活动。 2、创建以注重口语交际能力培养的活动课为主的课堂教学模式。 （1）为培养“听”而设计的活动。 ①认真听示范发音，听清后再模仿。 ②在播放录音前，分步提出听的具体要求，以解决小学生听音只满足于“听到”，而忽略其语音、语调、句重音、停顿等因素。 ③集体与个人操练频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。以此引导学生用心听他人说英语，体现合作学习。 (2)为培养“说”