学生指导课件.PPTX

第二章 学生指导 ;; 第一节 小学生身心发展;第一节小学生身心发展（重点） 一、个体身心发展概述 （一）身心发展概念 （二）影响个体身心发展理论 1. 内发论 内发论认为人的身心发展的动力主要来自于个体自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表人物。他认为，人的本性是善的，万物皆备于我心，人的本性就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品质就能得到发展。（性善论、遗传决定论、）现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。如，奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 ; 2、外铄论 外铄论认为，人的发展主要依靠外在力量的推动，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育和训练等。中国的代表人物荀子（性恶论、环境决定论、教育万能论）。英国哲学家洛克的“白板说”是典型的代表。 3.多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的身心发展是不能实现的;在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。;（三）影响个体身心发展的主要因素 （一）遗传（生物因素） 1.遗传素质为个体的身心发展提供可能性。 2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一。 3.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段。心理学家认为，早于或迟于成熟期的学习都无助于发展。 4.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。 （二）环境（外部条件） 1.环境使遗传提供的发展可能性变成现实。“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。 2.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。 （三）学校教育 学校教育在个体身心发展中起着主导作用： 　1.学校教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 　2.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 　3.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （四）个体的实践活动 个体的实践活动是促进个体发展的决定性因素。;二、小学生身心发展概述 （二）心理发展及特点 1.感知觉 感知觉在小学生认知能力中是最先发展且发展最快的。小学生的观察常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西。教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。 2.注意 小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用。低年级学生注意力容易分散。 3.记忆 小学生记忆的主要方式是形象记忆。教学中要注意运用直观教学。 4.思维小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过度阶段。小学生的思维缺乏自觉性、灵活性。 ;5.想象力 儿童进入小学后，随着年龄、知识经验的增长，想象有了进一步的发展：第一，有意想象增强。第二，想象更富于现实性。第三，想象的创造成分日益增多。 6.情感 小学生的道德情感是比较模糊的，常依靠教师的评价来衡量事物的好坏。 7.自我意识 小学低年级儿童独立评价自己的能力相对比较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。;（三）身心发展的一般规律 1．顺序性 　 个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。比如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到上肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。美国心理学家柯尔柏格的研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。 个体身心发展的顺序性特征要求教育要循序渐进地促进学生的发展，这对于教育工作有非常重要的意义。 2.阶段性 　　个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。 个体身心发展的阶段性特征要求教育工作者必须区别对待学生，绝